小學數學單元整體教學體系架構與實施的研究

楊玉霞

【摘要】單元整體教學的實施，是以課堂自然生長的視角開展的一種教學方式。教師通過解構再重構單元整體數學體系架構，從而有效突破傳統小學數學課堂教學的限制，有效提升教學質量，培養小學生的數學素養和能力，促進小學生的全面發展。

【關鍵詞】小學 ?數學 ?單元

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0131-02

在傳統的小學數學課堂教學過程中，教師往往是以課時為單位，在課時的基礎上組織教學活動。在備課時，也是一課一備，這其實是一種微觀的教學視角，對于數學結構缺乏整體認識，不利于小學生對課堂教學生成宏觀視角的認知。而單元整體數學則是一種整體的、宏觀的教學視角，打破了課時對數學整體架構的限制，通過站在整體角度，即單元視角對數學的知識體系進行整體規劃，有效增強小學生對數學知識的整體認知，進而幫助小學生形成系統的數學知識網絡，對于小學生深入學習數學知識，具有極為深遠的影響。

一、構架和實施單元數學體系的注意點

在構架和實施單元數學體系的過程中，教師必須要注意以下幾點：首先，必須要對教材體系進行深入的鉆研，明確教學中心和目標。其次，必須要對數學單元課時之間的關系進行深入的分析，對數學系統模塊進行清析的解構和規劃。從而達到更好的整合教學內容的目的，有效開展教學活動。再次，必須要針對單元整體制定科學合理的教學方案，設計課時教學內容。最后，針對教學活動，做好評價考核，以進一步完善教學，提高教學質量。

二、在單元范圍內架構實施數學體系

在小學數學教學中，在基于單元的整體數學體系架構中，對于數學課程的劃分與傳統數學課堂教學的劃分方式不同，分為種子課、生長課、整理練習課以及綜合拓展課四種類別。

首先，是種子課。在單元整體數學體系中，在教學中重點強調培養小學生對數學結構的認知和生長。在這一過程中，需要對認知起點和節點進行深入的分析，對知識脈絡進行清晰的整理，這就是種子課的意義。其次，是生長課。這是單元整體教學體系中，對于生長課的教學是促進學生進行自我領悟、自然生長的過程。在這一過程中教師要給予學生充分的信任，給學生更多的自主學習、自主探挖的成長空間，從而使學生能夠形成自主的數學認知結構，并對其進行有效的完善，達到對知識點形成“自然”認知的目的，這就是生長課。需要注意，生長課是以種子課作為基礎的，是種子課的進一步延伸和發展。再次，是整理練習課。這是在完成單元新知學習后需要開展的課程，其主要過程是讓學生自主對單元知進行整理和復習練習，從而站在整體角度完善對數學單元整體的認知，并形成整體認知結構。最后，是綜合拓展課。通過有機整合各個課時，從而實現二次編排數學教材的復習內容。

三、在單元內架構實施種子課和生長課數學體系

首先，必須要清晰認知種子課和生長課之間的關系，通過分解單元課時內容，從而達到重構種子課和生長課體系的目的，將整體數學單元分解為若干個單型的單元系統，從而達到重新分析和架構數學單元教學內容，科學合理規劃課時教學內容，完成種子課和生長課教學任務及目標的目的。

其次，在對數學整體單元進行分解，使其劃分為多個微單元后，對于微單元數學體系必須要進行重新架構。先對單元脈絡進行清晰的分析，區別種子課及核心種子課的具體內容。然后對種子課的具體教學進行科學合理的設計，突出本源性知識這一重點。最后，是對生長課程進行科學合理的規劃安全，采用粗線條的方式，引導小學生進行自主學習和自然發展，幫助小學生完善以及提升對數學知識結構的認知。

四、重組架構并實施整體數學體系

首先，必須要針對數學教學中，不同的數學整體單元進行重新組織和架構，根據數學教材的螺旋上升結構，根據小學生的心理發展特點，促進小學生始終對數學知識充分好奇心，從而促進小學生不斷對數學知識進行學習和探索。在這一過程中，教師必須要注意循序漸進，切忌教學內容出現大幅度的跳躍和人為割裂現象。

其次，要實現超單元的整體數學體系架構。從學生的認知起點開展，采用直以表征法幫助小學生完善對數學知識的認知，并構建完善的認知結構。然后根據認知結構中的各個認知點，進行深入的挖掘，實現對數學知識的延伸學習。在教學過程中，要始終站在數學單元的整體視角，有效引導小學生對后續單元進行自主學習，培養小學生良好的自主學習能力和習慣。有效提高小學生對數學的整體認知，形成整體數學素養和數學實踐能力。

結束語

在真正完成小學數學單元整體數學體系的架構和實施，教師必須要首先轉變思想，樹立單元整體數學意識。在教學過程中，要注重規劃和實施單元數學整體規劃，實現整體教學模式，對小學生的數學基本思想進行有效的塑造，同時增加小學生的數學基本活動經驗，有效強化小學數學整體教學質量。

參考文獻：

[1]李呈.基于核心素養的小學數學單元整體教學探究[J].新課程·中旬，2019（1）：27.