聚焦文本，挖掘語言文字運用的生長點

王雪

【摘要】語文教材文本中所蘊(yùn)藏的語言文字運用能力的生長點，是學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)這所金色大門的鑰匙。只有聚焦文本，深度解讀文本，結(jié)合學(xué)生實際，挖掘和提煉文本中蘊(yùn)含的語言文字運用的生長點，才能把語文課文讀厚讀透，厚積而薄發(fā)，真正讓語文課文的教學(xué)由“這一課”走向“這一類”。

【關(guān)鍵詞】文本 ?生長點 ?語言文字運用

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0045-01

在語文教學(xué)中，立足文本，緊扣文本中的語言文字進(jìn)行研讀，加強(qiáng)語言文字運用能力的訓(xùn)練，從而夯實對課文的教學(xué)，這已經(jīng)成為廣大一線語文教師的共識。

語文教材中的每一篇課文都能涉及到很多的語言文字運用的教學(xué)點，甚至在課堂教學(xué)中每一個點都能在學(xué)生臨場不同的精彩發(fā)言中延伸出無數(shù)個語言文字運用的教學(xué)點，在短短的一節(jié)課里，我們不可能將課文中所有的有價值的教學(xué)點都選出來教，那么教師應(yīng)該挖掘哪一點作為語言文字運用能力的生長點，發(fā)現(xiàn)并提煉文本的教學(xué)價值呢？下面筆者將結(jié)合部編版一年級上冊《四季》一課的執(zhí)教經(jīng)歷，談?wù)勅绾瘟⒆阄谋荆嗤星笞兓瑥奈谋咀陨斫Y(jié)構(gòu)的差異性出發(fā)，挖掘語言文字運用的生長點，聽到那些封存在語言文字內(nèi)部好聽的聲音。

部編版教材低年級的選文，大多文質(zhì)兼美、清新雋永，最大的特點在于大量重復(fù)性的結(jié)構(gòu)，在這些重復(fù)性的結(jié)構(gòu)里，又藏著些許的小不同，它們就像是散落在文本中的顆顆明珠，熠熠生輝，這就是教學(xué)中的著手點，也就是語言文字運用的生長點。在教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)文本中的相同點和不同點，充分利用這些生長點讓學(xué)生品味、揣摩、內(nèi)化和表達(dá)，從而發(fā)展語言能力，領(lǐng)悟語言運用的妙不可言，積累語言，以真正學(xué)會運用語言。

如部編版一年級語文上冊《四季》一課，熟悉教材的老師都知道，這一課有一個很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，即：模仿課文，說說自己喜歡的季節(jié)。筆者仔細(xì)研讀文本，發(fā)現(xiàn)這首兒童詩的第一、二小節(jié)和第三、四小節(jié)，是不一樣的，于是在課堂上筆者便拋出了這樣一個問題：“小朋友們，睜大眼睛，仔細(xì)看，課文的第一、二小節(jié)和第三、四小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”學(xué)生先是找到了很多的相同點，其中一個很重要的發(fā)現(xiàn)是每個小節(jié)所寫的事物都是每個季節(jié)有代表性的事物。接著我又引導(dǎo)學(xué)生去找不同，孩子們最先發(fā)現(xiàn)的是前三個小節(jié)都有疊詞，而第四小節(jié)沒有，這點很重要。除此之外，還有一個很大的不同，這個不同需要孩子們用自己的話總結(jié)，所以難度較大，但是班級里部分對語言敏銳的孩子很快還是發(fā)現(xiàn)了：第一、二小節(jié)是什么對什么說，而第三、四小結(jié)是什么怎么樣地說，都是做了動作，雖然他們的原話還很稚嫩，語言表達(dá)也不是盡善盡美的，但是作為一年級的校學(xué)生來說，能夠表達(dá)出完整的意思實屬不易。

為什么要設(shè)計這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)呢？為什么說這些發(fā)現(xiàn)很重要呢？接下來筆者列舉一些當(dāng)時課堂上學(xué)生的仿說和課后的練習(xí)，相信大家就明白了。

“雪球大大，他對雪人說：‘我是冬天。”

“草芽嫩嫩，他對毛毛蟲說：‘我是春天。”

“荷花粉粉，他對水泡泡說：‘我是夏天。”

“雪花扭來扭去，他自豪地說：‘我是冬天。”

“小樹慢慢長大，他開心地說：‘我就是春天。”

“雪人媽媽嘴巴一笑，他快活地說：‘我當(dāng)然就是冬天啦。”

……

更讓筆者欣喜不已的是學(xué)生們在課文配套練習(xí)中所展現(xiàn)出來的天馬行空的想象力和對所學(xué)課文知識靈活運用的強(qiáng)悍能力，現(xiàn)摘錄部分精彩的答案如下：

“鉛筆長長，他對書本說：‘我是文具。”

“小孩彎彎腰，他笑著說：‘我是一年四季都有的。”

“恐龍高高大大，他搞笑地說：‘我就是以前。”

“爸爸大肚子一挺，他有力地說：‘現(xiàn)在是冬天。”

“白云走來，他開心地說：‘我就是大風(fēng)。”

“國旗紅紅，他對小朋友說：‘我是中國。”

“雪人紐扣一扭，手套一戴，他快活地說：‘我就是冬天。”

……

這些精彩的語句，語言文字內(nèi)部好聽聲音的出現(xiàn)，正是得益于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教者引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住語言文字運用的生長點——四節(jié)詩結(jié)構(gòu)上的異同。這樣的教學(xué)，學(xué)生首先是對課文有了一個更深刻的理解，其次獲得的是語言表達(dá)能力、想象能力、審美能力的提升，最后就是閱讀感悟的充實飽滿，閱讀質(zhì)量的飛躍發(fā)展。當(dāng)然這一切收獲的前提是教師聚焦文本，解讀出文本的核心價值，才能找準(zhǔn)語言文字運用的生長點。

總而言之，語文教材中的語言看似平淡無奇，實則暗藏玄機(jī)，想要挖掘出文本中語言文字運用的生長點，唯有聚焦文本，進(jìn)行深入地解讀，才能讓語用訓(xùn)練擲地有聲，聽到那些封存在語言文字內(nèi)部好聽的聲音。

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