高職日語專業(yè)高年級聽說課程教學初探

摘要 本文在實踐基礎上，通過剖析高職日語專業(yè)高年級學生特點、聽說課程的定位，展開對該課程的授課、作業(yè)及考核評價的探究與嘗試。高職日語專業(yè)高年級學生有一定的語言基礎，但是個體基礎差異大，普遍缺乏主動學習的意識。日語聽說能力培養(yǎng)是語言教育中重要的一環(huán)，同時也是日本語能力測試過關的關鍵。貫徹“自主學習”意識，培養(yǎng)主動聽說的習慣和傳授學習方法等努力貫穿教學始終。將課堂、學習歸還給學生自己，使之體驗學習的快樂與成就感是各環(huán)節(jié)設計的宗旨。同時在考核評價中考慮學生基礎不同，適當增加對學習進步幅度，學習狀態(tài)的評價也是很有必要的。

關鍵詞? 聽說課程? 日語專業(yè)? 高年級? 自主學習

中圖分類號：G718.5

《日語聽說》是日語專業(yè)高年級（即五年級高職三、四年級）的必修課，這個階段的學生已經(jīng)修完兩年的精讀等課程，同時也接觸過日語聽力和會話類的學習。在四年級結束前需要達到改革后的日本語能力測試三級水平，部分同學可以達到二級，甚至個別達到一級水平。這樣的背景下在高年級開設這門課程旨在一方面提高學生的日語聽力和語言表達能力，一方面幫助、指導學生順利通過日本語能力測試。如何在高年級聽說課堂達到以上兩大目標，充分體現(xiàn)新教改以學生為主體、教師為主導的理念，是一個非常值得思考、發(fā)掘的課題。本文將結合實踐教學經(jīng)驗，嘗試探索如何高質量進行該課程的教學。

一、授課對象分析

五年制高職學生中大部分同學學習態(tài)度端正，在一二年級的基礎日語教學中完成了《標準日本語》初級上下冊的學習，掌握了一定量的基礎詞匯和語法句型，有一定的日語語言知識基礎。同時接受過一定量的日語聽說教學，接觸過日語語言聽說能力訓練。進入高年級，學生整體的聽說能力在語言運用的諸能力中處于較薄弱地位，語言運用能力的培養(yǎng)成為教學的重點和學生的迫切需要。同時高年級學生要面臨日語能力考試的過級壓力，據(jù)調查聽力是絕大多數(shù)同學的薄弱項目。另一方面，同一班級中學生個體間的差異顯而易見，日語基礎不同，部分同學基礎扎實，有一套適合自己的學習外語的方法。但也有部分同學基礎薄弱，很難跟上課堂教學的步調，缺乏日語學習的動力和興趣，班級內部兩極分化現(xiàn)象嚴重，聽說水平參差不齊。就大多數(shù)學生而言，由于在低年級的學習中缺乏系統(tǒng)的長期的聽說訓練，尚未掌握聽說的基本方法，聽說外語的積極主動性缺乏，在自主學習的時候習慣于背單詞、背句型等被動的學習模式，沒有主動聽說外語的意識。

二、課程定位思考

本課程一周兩個課時，應該說在日語課程設置中并不占優(yōu)勢，但是它卻肩負著鍛煉學生語言聽說運用能力的重任。國內的外語學習者之所以在聽說方面存在困難，有一個不容忽視的原因便是缺少語言環(huán)境，鍛煉的機會遠遠少于身在國外，處于外語語言環(huán)境中的學習者。聽說課程的首要任務是創(chuàng)造各種機會，幫助同學們養(yǎng)成良好的日語聽力習慣和會話意識，從而達到提高聽力、口語的實際語言運用能力。同時鞏固詞匯、語法等日語基礎知識，擴充詞匯量也是必須的。為了迎合就業(yè)需要，我們也應加強聽力練習，緊跟新日本語能力測試的改革動向，為學生參加能力考試提供支持。以上闡述了該課程的能力意義，事實上該課程還有很重要的文化意義。

三、授課方法的改革與嘗試

本課程課時少，但是課程任務艱巨，可用的國內教材并不豐富，授課對象層次差異大，這些困難擺在眼前，是對任課教師的一大挑戰(zhàn)。基于以上考慮，授課方法上做了多種嘗試，做一個有心人，時時刻刻關心與該課程有關的社會信息，備課量的增加是必然的，但課堂內容豐富了，也能夠很好地激發(fā)學生的學習熱情。

1 利用好教材、傳授學習方法

每課內容分為“ウォーミングアップ”“會話”“文章”“豆知識”4個部分，由淺入深，對高年級同學來講，內容具有挑戰(zhàn)性。“ウォーミングアップ”部分簡單地羅列了重點詞匯和句型，在一個階段的教學實踐后我發(fā)現(xiàn)我校學生的詞匯、句型積累還有所欠缺，因此補充了很多熱身項目。同時堅持做好聽力前熱身，讓學生進入聽說狀態(tài)，做有準備的練習。“會話”“文章”部分的問題與多種社會等級考試形式類似，嚴格控制時間，做好練習。會話和文章的聽力部分都有一些圖片，我利用這個部分不斷強調聽力前“猜想”的重要性，并要求學生用日語描述圖畫，鍛煉口頭表達。“豆知識”部分為課外文化擴展內容，要求學生在課前預習時充分利用，拓展知識面。

2 靈活選材、輔助教學

同時聽說課應該是日語課堂教學中與實際生活聯(lián)系最緊密的課程，第二版《日本語聽力》更新了內容，但是和教學當時的社會風貌之間必然存在時間差，因此我在教學過程中不忘時刻關注中日新聞，尋找重要時事等視聽材料，輔助教學，增強課堂內容的實時性，同時也提高了學生對社會、對現(xiàn)實生活的關注。例如在3、4月份的課堂上，我組織學生搜索、學習、欣賞與賞櫻花相關的視聽材料。2011年日本發(fā)生大地震時期，我在第一時間通過即時翻譯新聞報道，讓學生了解該事件。緊接著組織學生分小組收集了相關視頻，包括后續(xù)新聞和訪問類電視節(jié)目。各小組在課后先自我學習，然后在課堂上扮演講解員、小老師的角色，把他們的學習成果介紹給全班同學。這樣的活動雖然費時費力，但是充分調動起了每個小組成員，真正實現(xiàn)了學生自主學習，小組合作等目標。

3 改革教學模式、激發(fā)主動性學習

組織四年級學生在畢業(yè)前期開展日語短劇的配音活動。該教學活動分為發(fā)動檢索資源、聽寫完善臺詞、模仿練習配音和當堂配音展示等環(huán)節(jié)。環(huán)環(huán)相扣，雖然是第一次嘗試，但是過程與結果都另人欣喜。例如一組同學選擇了「日本人の知らない日本語」這部日本電視劇的一集，該電視劇講述了日語學校的新人教師嘉納春子和她的9名個性豐富的外國學生之間發(fā)生的故事。這個題材很有意思，有不少涉及外國人學習日語過程中遇到的各類問題，它們同樣也是我們學生在學習日語中會遇到的問題。該組同學選擇了「日本語の曖昧さ」這個單元進行配音活動，不僅鍛煉了聽說能力，也通過影視作品深情并茂的演繹很好地理解了日語的曖昧特性。

四、課外作業(yè)設計

復習鞏固是課后作業(yè)的一個主要作用，針對學生個體差異性大的特點，我在設計課后作業(yè)的時候給學生留有足夠的自主發(fā)揮的空間。

1 “重點詞匯整理”僅僅固定格式，具體整理哪些詞匯，多少詞匯由學生根據(jù)自己學習需要決定。

2 “句型整理”也是提供給學生整理復習句型的方法，即“句型+接續(xù)形式+含義+例句”。具體每次固定一兩個重點句型，其他的由學生自由選擇。

3 “定期反思”指導學生在開學初指定該課程學習計劃，對自己提出學習要求，學期中、考試后對自己的學習狀態(tài)進行自我評價，給予針對性點評，學期末要求學生對自己一個學期的學習成果進行總結，激發(fā)學習成就感。

五、考核評價方法探究

學生基礎差異大，我們不難發(fā)現(xiàn)用常規(guī)的統(tǒng)一試題、閉卷考試的考核評價方法存在一定的弊端，關于如何科學合理地評價高年級學生日語聽說課程學習情況，做了以下思考與探究。

1閉卷形式的考查

該形式的考查操作簡單，考查內容與多種考級試題類似，設計能力考試聽力類型的考試題，有利于學生適應考題，熟悉應試方法，掌握應試技巧。但是它也有嚴重的弊端，高年級日語專業(yè)的學生，語言基礎知識和能力存在較大的差異，用同一標準進行考查，無法科學地評價一部分基礎薄弱的學生。這部分同學即使較之前的學習態(tài)度有所轉變，日語聽說能力有所提高，短時間內也無法在聽說能力上趕上其他基礎好的同學。高職學生中不乏一些對學習缺乏興趣，沒有良好學習習慣的同學。對于這樣不在少數(shù)的一批同學，我們的教學不僅僅需要達到知識和能力傳授的目的，在某種意義上，學習興趣的培養(yǎng)，學習習慣的養(yǎng)成才是重點。

2面對面一對一的考查

在第二次擔任該課程的教學時，嘗試了一對一的考查方式，首先我將考查內容分為兩類，一類針對大多數(shù)基礎尚可的同學，重點考查該學期要求達到的聽說能力，考題設置源于教材大綱要求。另一類針對少數(shù)基礎薄弱的同學，重點考察日語聽說能力在原有基礎上的提升情況，如果有較大提高，同樣給予合格以上的評價，以資鼓勵。

3注重對平時表現(xiàn)的考查

學生平時表現(xiàn)也是學習評價的一個重要方面，由于基礎不同，如果僅憑統(tǒng)一的期中期末考查來評價一個學生可能存在不科學的地方，也很容易打擊個別學習積極性很好，有所進步但是尚未趕上大部隊的同學。考慮到這一點，我加強了對平時表現(xiàn)得考查，學生上課回答問題的表現(xiàn)、筆記記錄情況、作業(yè)完成情況、課堂小組活動參與情況等等，都按照一定的比例納入到學期成績的評定中。

六、問題與建議

在教學的各個環(huán)節(jié)都將調動學生學習興趣，貫徹以教師為主導，學生為主體的教學理念，給學生留有足夠的空間進行自主學習。這一切的努力逐步使學生明白了學習是一種自我的主動行為，體會到了自主學習的樂趣，但是學習自覺性不夠、學習習慣不好的同學在這種寬松的制度和教學模式下缺乏嚴厲地督促，存在掉隊的可能。

各種對于大專高年級日語專業(yè)聽說課程的思考、改革都還處于嘗試階段，需要進一步檢驗其實效，進行定量和定性的分析，從而形成利于操作理論，指導今后的教學。

參考文獻

[1] 陳娟.2009.如何提高日語視聽說課程的實效性.多元化視角下地日語教學與研究：華東理工大學出版社

[2] 杜勤.2007.日本語聽力第二版：華東師范大學出版社

[3] 王萍.2006.一年級零起點班聽說課的設置與教學實踐.多樣化日語教育研究：西安交通大學出版社

[4] 韓蘭靈 劉玉琴 趙圣花 顏冰.2009.聴解過程におけるストラテジーの使用実態(tài).東亞地區(qū)日語教育日本學研究前沿文存：華東理工大學出版社

作者簡介：周楊（1983-），女，講師，碩士。