淺談小學語文高年級識字寫字教學策略

賀素娟

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在低年級的語文教學中，識字寫字教學是課堂教學的重點內(nèi)容。隨著學生年齡的增長，識字能力也不斷加強，小學語文高年級的課堂上識字教學往往都不是教學的重點，甚至會被忽略。教材中的生字都以課前預(yù)習、自學的形式自行掌握。但是在對學生檢測情況的了解中發(fā)現(xiàn)，學生對生字的掌握程度并不理想，在閱讀中學生對生字的讀音常常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象;在習作里經(jīng)常寫錯別字，鬧得笑話連篇;漢字的書寫更是不堪入目，筆劃潦草不規(guī)范，更不要說書寫端正美觀了。對此，筆者認為高年級的識字教學不容忽視，老師應(yīng)該把在識字教學中“會記、會寫、會用”這三點教學目標進行調(diào)整，在學生已有的識字和寫字的水平上進行提升，進一步提高學生的識字和寫字能力，讓學生體會漢字的優(yōu)美，樹立文化自信。

一、“字不離詞，詞不離句”是生字教學的重要原則

魯迅先生在《論新文字》中說過：“雖是方塊字，倘若單取一兩個字，也往往難以確切地定出它的意義來。”因此生字詞的學習一定要有具體的語言環(huán)境，教學中要把字詞回歸文本，明確字詞的意義。讓學生在具體的語境中學會應(yīng)用，而不是生搬硬套，而且教材中生字詞的重復(fù)再現(xiàn)也是能夠幫助學生提高對生字詞的認識、記憶和識別能力。

二、倡導學生運用以前學過的正確識字方法記憶生字

高年級的識字寫字教學不可能像低年級那樣逐字分析，高年級的學生已有一定的識字能力，因此要倡導學生在預(yù)習或自學生字時運用以前學過的識字方法，充分調(diào)動已有的學習經(jīng)驗。

為了使學生的生字學習更有效果，可以采用“以學定教”的方法，在課前先了解學生對生字的學習情況，然后把情況進行歸類整理，再利用課堂有針對性地進行集中教學，以此讓課堂變得更有效。在集中教學中，可以采用“歸類識記”的方法，檢測學生是否能準確認讀這些生字，同時還通過歸類發(fā)現(xiàn)字形的特點。歸類識記可以從生字的字音、字形、字義這三方面著手。

高年級對生字的記憶不應(yīng)該只停留在是否能夠準確地認讀生字，而是應(yīng)該把要求提高為是否能夠把生字的字形正確地書寫出來。

三、要求學生用正確的姿勢寫出端正美觀的漢字

在《小學語文新課程標準》中針對不同學段的學生寫字都有明確的要求，對于第三學段的學生不僅要做到寫字姿勢正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，養(yǎng)成良好的寫字習慣，而且還要有一定的書寫速度。在高年級的識字寫字教學中，教師要把“會寫”的教學目標定位在“學生要把漢字寫美觀”這一目標上。要把漢字寫美觀，教師平日就要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成“先觀察、后思考、再動筆”的書寫好習慣。

“觀察”指的是要觀察字形，從漢字的字形結(jié)構(gòu)以及書寫時漢字的結(jié)構(gòu)布局這兩方面入手，例如“霸”字是上下結(jié)構(gòu)，書寫時要注意上窄下寬;“浴”字是左右結(jié)構(gòu)，書寫時要注意左窄右寬。我國的漢字是方塊字，講究平衡對稱，書寫時學生就要細心留意漢字的關(guān)鍵筆畫，把漢字寫端正、寫美觀。在完成“觀察”“思考”這兩個步驟后，學生才開始動筆書寫。在書寫的過程中，要注意坐的姿勢和執(zhí)筆的姿勢。

四、創(chuàng)設(shè)多樣有趣的練習形式讓學生運用生字

學生對生字的掌握不能只滿足于“會記”和“會寫”，能否正確的運用所學的生字，才是學生學習生字的關(guān)鍵。小學階段常見的生字練習就是組詞，但是對高年級的學生來說已經(jīng)見慣不怪，一點趣味性都沒有，根本提不起他們的積極性。老師可以創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性和挑戰(zhàn)性的練習，來提高他們的興趣。以下這些題型教師都可以使用：成語填空、聽寫大比拼、字形選擇題、超級聯(lián)想、連連看。例如：在學習統(tǒng)編版六下生字“斃”時，老師可以設(shè)計成語填空題“坐以待__”讓學生進行填空，這樣的練習不僅能讓學生正確地運用生字，同時還可以引導學生關(guān)注中華傳統(tǒng)文化的精髓，從而喜歡成語，甚至使用成語。如果想增加挑戰(zhàn)性，教師可以讓學生盡情發(fā)揮想象，用上所學習的生字，先給生字組詞，然后再把所組的詞語串聯(lián)起來說一句話甚至寫一段話……

識字寫字教學是語文教學之根，不應(yīng)因為社會信息化的發(fā)展而被忽略。語文教師應(yīng)該借助識字寫字教學，喚起學生對中國漢字的熱愛之心，激起學生傳承中華文化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立起學生的文化自信。

責任編輯 邱麗