培土蹲苗，根壯葉茂

柯艷娟

【摘要】《義務教育語文課程標準》指出交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。怎樣才能寫出高分作文？ 筆者認為重視“目標分解”，夯實作文基礎，也能寫出高分作文。

【關鍵詞】目標分解 ?夯實 ?基礎 ?高分作文

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0089-01

一、拓展閱讀量，奠定寫作基礎

興趣是最好的老師。針對“小學生的好奇心比較強”這一特點，筆者認為采用講故事的方式比較容易被接受。經問卷發現，有些家長從“娃娃”抓起，從“床頭故事”講起，從與孩子共同“讀一本書”做起，從“扶”到“放”，巧妙引導，持之以恒……結果，孩子從小學三年級開始，已經形成主動閱讀的良好習慣。“孟母三遷”說明良好的人文環境對人類的成長和生活十分重要，因此，在教學過程中，教師與家長的密切配合，為學生營造舒適、安靜的環境進行閱讀，有助于學生把握和理解文章所包含的思想感情。

二、目標分解，“兩級”訓練

結合《義務教育語文課程標準》（2011年版）關于小學各學段寫作提出的目標以及實驗得出：培養學生的寫作興趣，提高寫作能力，分成“兩級”訓練，一級為“寫話”，一級為“習作”，連成一線，缺一不可。

（一）注重“寫話”訓練，培養寫作的興趣

根據新課標的要求，筆者在教學時以“興趣”為突破口，讓學生邁開步子大膽走路——寫“放膽文”。

1.根據單元“口語交際”進行觀察、說話的訓練。如：講故事、講笑話、介紹喜愛的玩具等都是學生喜歡的內容，采用猜想、續說、想象、看圖說話等形式來激發學生互相談論，暢所欲言。通過“說”來為“寫”做鋪墊。

2.培養善于觀察的好習慣。利用學生喜歡觀看的故事影片，平時組織學生觀看動畫片，如《奧特曼》、《熊出沒》等一些生動形象、曲折而富有趣味性的故事，因勢利導，讓學生把影片中的故事“遷移”到寫話本上。

其次，在寫話的同時，強調段的開頭空兩格，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號，為下一學段的寫作打下良好的基礎。

（二）注重“習作”訓練，培養寫作的自信和個性

1.激發“自信心”，培養寫作的良好習慣

第二學段的習作目標是建立在第一學段的基礎上，增加了“愿意與他人分享、能不拘形式寫感受、把內容寫清楚、能寫簡短的便條和書信、正確使用冒號、引號等標點符號”，增加了限量課內習作（每學年16次）。

古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”的基礎上過渡到寫“小心文”。在這一學段，筆者以“培養自信”為突破口，在作文教學中，教會學生積累新鮮感的詞句，學會運用。通過班隊活動，激發學生樂于表達，增強自信心;要求學生學會寫簡短的便條、書信。通過觀察周圍的世界，讓學生不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚跟與他人分享;如在學習朱自清的《背影》后，我讓學生模仿本文的“以情感人”寫法，自命題目，選取動人的一幕，練習恰當選材，并通過描寫外貌、行動、心理等來刻畫人物的品質特點，并用上好詞佳句。在修改作文時，提醒學生注意錯誤的詞句和標點符號，認真訂正。

2.發展個性，培養創新精神

新課標關于第三學段寫作的目標要求更高，在第二學段的基礎上增加：“寫個人獨特的感受、積累習作素材、寫簡單的記實作文、讀書筆記和常見的應用文”、能與他人交換修改作文，做到行款正確、書寫規范等，還在限量的基礎上增加了限速。

根據目標要求和實驗班的表現，筆者以“發展個性”為突破口，在“小心文”的基礎上對學生進行訓練。

通過各種形式的練筆，讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。通過寫動植物、寫景抒情、寫人等，培養學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。教育學生不能無病呻吟，要求學生能寫簡單的記實作文，繼續發展寫想象作文，要求內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要分段表述。教會學生寫讀書筆記，寫常見應用文。教會學生用修改符號修改自己的習作，正確使用常用的標點符號;開展同位或小組交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。

三、巧改細評，體驗成功之樂

作文講評是寫作教學的一個重要環節。每個學生都希望能在集體面前展示自己的成功佳作，并得到激勵與表揚。教師必須認真診斷，及時反饋。對于寫得好的文章可以作為范文供大家學習，對于作文一般的學生，可以抓住其中成功的一段話或一個句子，一個精彩的詞語，給予肯定，讓更多的學生品嘗到成功的喜悅。

農民在種植農作物的時候要“蹲苗”，以此來強壯幼苗的根基，提高幼苗素質，讓它經得起暴風驟雨。作文教學又何嘗不是這樣？“培根蹲苗”，方得“根壯葉茂”，目標分解，夯實作文基礎，也能寫出高分作文，提高學生的寫作能力，培養學生的語文素養，為更高學段輸送人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版）（中華人民共和國教育部制定）