信息類文本閱讀能力命題“三步曲”

陳春妍

【摘要】閱讀教學通過一篇篇課文的教學來培養學生具體的閱讀能力，閱讀測評則憑借具體的閱讀情境教材來檢測學生閱讀能力的達成程度。本文就信息類文本談談命題設置的框架、方法以及教學改進的思考。

【關鍵詞】閱讀能力? 檢測? 命題設置

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0083-02

閱讀教學通過一篇篇課文的教學來培養學生具體的閱讀能力，閱讀測評則憑借具體的閱讀情境教材來檢測學生閱讀能力的達成程度。

閱讀情境材料可分為“非文學類”和“文學類”兩部分，“非文學類”即“信息類文本”。基于質量監測背景下的閱讀測試，信息類文本已成為“新寵”，引起廣泛重視。筆者認為信息類文本的命題設計要走好“三步曲”。

一、圍繞閱讀能力設置命題框架

閱讀能力是一種“綜合能力”，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）在“教學建議”中指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。[1]國際閱讀素養（PISA）如是界定：“閱讀素養是指學生為取得個人目標，形成個人知識和潛能及參與社會活動而理解、運用和反思書面材料的能力。”[2]依據課標的表述與國際閱讀素養的界定，我們發現閱讀能力發展包括感受能力、理解能力、評鑒力和應用力。

閱讀命題比較理想的方法是先有科學的命題依據，再圍繞閱讀能力進行命題，最后落實各種能力在總體上的比分權重以及試題難易度。筆者嘗試從閱讀能力四個層次構建信息類文章閱讀測評框架，努力尋找課程標準與閱讀能力與試題命制之間的融合點。

二、基于測評框架設計精當命題

閱讀測試考點分值的比例可為檢索：理解：評鑒：運用。這樣的比例劃分適中，對中年級學生的閱讀能力的檢測具有普適性。測試的題型主要由客觀題和主觀題組成。

下面就以《火焰山“火紅”的奧秘》（選自《世界未解之謎》）為例設置命題，并進行分析。語言淺顯，表述準確、科學。第1、2自然段介紹了火焰山的來歷與地理位置，3—4自然段講述了火焰山“火紅”的奧秘。因與《西游記》有關，很容易激起學生的閱讀興趣。這樣的文本，既能考查中年級學生的閱讀能力，又能讓他們受到人文熏陶，是篇優秀的閱讀材料。

1.火焰山全部是由（? ?）組成。

A.一條紅色的火龍 B.堆積的沙石泥土

C.紅色的砂巖和頁巖 D.大量紅色的堆積物

2.元代就有人稱（? ?）為“火洲”。

A.火焰山 B.吐魯番 C.喜馬拉雅 D.坎兒井

3.人們遠眺火焰山好似在噴射火舌，是因為（? ?）。

A.吐魯番盆地高溫火熱，巖石風化，火焰噴燃

B.兇惡的火龍口噴火焰，熊熊烈焰，火云蒸騰

C.盛夏氣溫高，遠眺火焰山給人的一種幻覺

D.灼人的陽光照射在紅色巖石上，紅光閃耀

4.第②段中，連續出現兩個帶有問號的句子，這樣寫的好處是（? ?）。

A.激發興趣引出下文 B.承上啟下總結全文

C.激發興趣總結全文 D.承上啟下首尾呼應

5.文章開頭為什么要寫傳說故事？結合文本內容說明理由。 6.請你為“火焰山”寫上一兩句富有感召力的廣告語。

命題意圖說明：

第1～2題考查的是感受力，“尋找明顯訊息”。明顯的訊息都是外在化的字面訊息，只要學生具備一定的閱讀基礎就能輕松找到。

第3～4題考查的是理解力，這是能力的考量，著眼于促進學生的思考與理解。

第5題屬于“評價篇章內容及語言形式”。這個能力的測評一般分為評價語言形式及評價篇章內容兩個項目，該題主要是評價篇章的表達形式，是一道封閉性的簡答題。

第6題這是檢測運用能力，即根據閱讀材料提供的信息，展開合乎語境的想象，然后寫廣告語，這是一道開放性簡答題。

三、根據實測統計反思教學改進

本次實測50人，據考試現場觀察，完成6道測試題大約12分鐘。12個孩子速度比較慢，勉強完成。而兩道簡答題不同程度的扣分。從以上數據不難發現：1.學生普遍存在不認真閱讀文本的現象，沒有通過聯系與聯想的方式，細細去思考與理解，去推論文章字里行間的隱含內容，錯誤率最高的三道題就反映了以上存在的問題;2.學生在閱讀能力方面的發展是不平衡的。檢索信息的能力最高，說明學生能夠較好地根據題目信息從文本中提取相關信息。

據此測試，我們將能力測評與課堂教學建立對接，需要對課堂教學進行反思：學生的閱讀高階能力需要著力培養，應設置更開放的題目，充分發展學生的創新思維，培養批判思維;課堂教學重點轉向理解揣摩表達方法的運用，把教學難點放在把說明內容進行遷移運用、評鑒文章的寫作方法上，有指向性地提高學生閱讀說明類文本的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社

[2]祝新華.促進學習的閱讀評估[M].北京：人民教育出版社，2015：63