促進深度學習的高中歷史課堂教學策略研究

萬旭亮

【摘要】作為一種學習方式，深度學習強調的是主動性、探究性與理解性，在高中歷史課堂教學中，深度學習的促進，能夠強化學生對于歷史知識的理解，培養學生歷史學科核心素養。

【關鍵詞】深度學習? 高中歷史? 課堂教學策略

【基金項目】本文系平涼市教育科學規劃課題《促進深度學習的高中歷史課堂教學策略研究》研究成果，課題立項號：[2019]PLG577。

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0054-02

深度學習從本質上來說就是探究性學習，在新課標下高中歷史課堂教學活動的開展，要注重學生主體作用的發揮，通過深度學習的開展，來提高學生歷史素養，鞏固學生歷史知識結構，循序漸進的提升學生歷史水平，促進學生具備品格與能力，以更好的適應社會和自身發展。在此種情況下，對促進深度學習的高中歷史課堂教學策略展開探究，具有一定現實意義。

1.開展整體閱讀，激發學生歷史學習興趣

高中歷史課堂教學活動的開展，要尊重學生的主體性，通過整體閱讀活動的開展，來引導學生進行觀察、分析和思考，通過參與歷史課堂活動，學生對歷史知識產生了濃厚的興趣，這就有助于激發學生歷史學習積極性，促進高中歷史課堂教學效率的改善。在實際教學過程中，要保證閱讀的整體化，從中提取出有效的信息，加以整理和運用，發揮其在課堂中的價值，培養學生的閱讀能力和知識應用能力，促進學生歷史學科認識的形成。比如在“鴉片戰爭”教學過程中，可組織學生就教材進行整體閱讀，并通過網絡資源搜集相關資料，強化學生對于歷史事實的感知，在自主探究以及小組討論的基礎上，形成觀點，在這一過程中學生對于歷史知識產生濃厚的興趣，強化學生的憂患意識，激發學生的歷史使命感。

2.設計多元問題，培養學生思維能力

高中歷史課堂教學中，深度學習的開展，要保證教學方式的靈活化，設計多元歷史問題，激發學生參與歷史問題探究的積極性，從而有效培養學生的思維能力，促進學生歷史知識能力的不斷增強。比如在“世界經濟的全球化趨勢”教學過程中，對于問題的設計，可以生產力發展或者人工成本發展作為入手點，或者從國內重要政策以及國際社會事件入手，令思維覆蓋面得到擴大，這就能夠為學生提供一個表達的機會，強化學生的參與意識。在學生參與歷史問題探究的過程中，學生對于歷史知識的理解就更為深刻，能夠客觀分析未來趨勢，這就促進了高中歷史深度學習目標的實現，高中歷史課堂教學效率也能夠得到明顯改善。

3.理論聯系實際，發掘學生內在潛能

高中歷史課堂教學過程中深度學習的推進，要注重理論與實際的緊密聯系，注重對學生內在潛能進行發掘，促進學生歷史思維的形成，提高學生歷史知識運用能力。比如在“古代中國的科學技術與文學藝術”教學過程中，就書畫和戲曲藝術進行了介紹，其發展過程中面臨著傳承與發展的問題，此類問題具有實際性。不同時期下人們的審美愛好發生一定變化，文化傳播途徑也更為多元化，從古至今，戲曲與藝術的發展應當如何與當下主流文化相輔相成等，通過此類實際問題的提出，能夠引導學生運用所學知識來進行探究，激發學生的創造力，為學生歷史水平的提升打下良好的基礎，高中歷史教學目標也得以順利實現。

4.開展史料研習，強化學生知識運用與規范表達能力

史料是與歷史相關的材料的載體，能夠對歷史事件與歷史現象進行客觀記錄或者陳述，可以存在于教材中，也可存在于與教材相關的材料中。在高中歷史課堂教學中，深度學習的實現要重視史料研習，強化學生歷史知識運用能力，促使學生學會規范表達。比如在“國共的十年對峙”教學過程中，其中包含眾多歷史事件，比如南昌起義、井岡山革命根據地誕生、洪湖湘鄂邊根據地誕生等，這些史料的內容不同但主題相同，在深度學習的過程中，可就史料設計針對性問題，發散學生思維，促進思維向其他史料的遷移，這就有助于學生掌握歷史事件與歷史現象的思考分析方式，促進學生歷史知識運用水平的提升。在學生進行表述的過程中，教師要進行指導和示范，確保學生用詞恰當、準確且規范，以有效鍛煉學生表達能力，促進學生歷史學習成效的改善，有效促進深度學習，提升高中歷史課堂教學水平。

結語

總而言之，高中歷史學科以學生全面發展作為終極教育目標，在新課標下，深度學習的推進，能夠促進學生學習方式的轉變和學習效率的提升，有效培養學生核心素養。基于此，在實際教學過程中要注重理論與實際的緊密聯系，通過整體閱讀以及設計多元問題等方式，提高學生歷史水平，促進高中歷史教學目標的順利實現。

參考文獻：

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