開展識字教學(xué)的四個途徑

楊文娟

【摘要】識字教學(xué)是低學(xué)段語文的教學(xué)重點，完成二年級下冊的識字任務(wù)既要在學(xué)生現(xiàn)有的識字基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固，繼續(xù)培養(yǎng)良好的識字寫字習(xí)慣，又要充分借助課文范例，從情境識字、歸類識字、規(guī)范寫字、實踐用字四個主要途徑，教給學(xué)生識字寫字的方法，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，為下一學(xué)段的閱讀與寫作打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】部編版? 情境? 歸類? 規(guī)范? 實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0053-02

一、情境識字

結(jié)合文本情境，隨文識字是常用的教學(xué)方法，我們可以抓住那些藏有生字并承載著品讀任務(wù)的關(guān)鍵句，創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生讀讀議議，練練評評，在理解課文內(nèi)容、感悟課文情感的同時學(xué)習(xí)字詞。例如《祖先的搖籃》提供了一個祖先生活在原始森林里的情境。教師可以通過檢查學(xué)生的已知（預(yù)習(xí)），看看學(xué)生對于“原始森林”相關(guān)事物的認識情況，以及對生字的認知情況，并設(shè)計如下問題：

你認識這些字，知道這些詞語的意思嗎？

摘——摘野果;掏——掏鵲蛋;望——一望無邊

逮——逮蟈蟈;逗——逗松鼠;賽——賽跑……

如果學(xué)生認識這些字詞，說明他們知識儲備豐富;如果學(xué)生不認識，教師則可以相機說明這正是我們要學(xué)習(xí)了解的內(nèi)容，導(dǎo)入課文話題。

上面的問題設(shè)計中包含了本課的重點：認讀動詞，還有會認字“薔、薇”和會寫字“藍、憶”可以通過以下環(huán)節(jié)呈現(xiàn)：

大森林，像（搖籃），

綠樹蔭，遮（藍天）。

（摘）野果，（掏）鵲蛋，

（逗）松鼠，采（薔薇），

捉蜻蜓，（逮）蟈蟈

那（回憶），多遙遠……

接著讓學(xué)生借助插圖，拓展說說“在祖先的搖籃里，人們還會做什么？”借助課后“讀一讀，注意加點的詞語”想象畫面。這樣，在落實字音、字形、字義方面通過借助部編版課文做充分的設(shè)計，發(fā)揮了它強大的情境識字的功能。

二、歸類識字

本課要認的七個字都是形聲字，可以讓學(xué)生依據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律猜想生字讀音，然后在交流分享中相機正音。

對于字形的記憶，如果能夠讓學(xué)生頭腦中的原有知識像一條條鉤子一樣，與新知識一條條有條理地鏈接在一起，就能建構(gòu)成一張互相聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。如“摘、掏”可在學(xué)習(xí)課文第二、三小節(jié)時順勢識記，這兩個字都是生活中常用動詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個字都是表示動作的詞，如掏可以動作示范掏耳朵。學(xué)生擴詞為“掏錢包、掏鑰匙、掏課本……”。

在學(xué)習(xí)同偏旁生字的基礎(chǔ)上，可以與學(xué)過的形近字比較區(qū)別，加強記憶的效果。如“掏”字可以換偏旁和“淘”比較識記，“薔”可以和“墻”比較識記。還可以將同偏旁的字進行歸類，有助記憶字形、理解意思。如觀察到“薔、薇”都是草字頭，再借助課文插圖，讓學(xué)生猜測哪里畫的是薔薇，并給花寫上它的名字。

三、規(guī)范寫字

學(xué)生經(jīng)過一年多的寫字訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了漢字的基本筆畫，能按一定的筆順規(guī)則寫字，也掌握了正確的坐姿和握筆姿勢。在此基礎(chǔ)上，二年級的寫字教學(xué)要關(guān)注的重點有兩個：（1）關(guān)注漢字的間架結(jié)構(gòu)。（2）繼續(xù)養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。針對以上教學(xué)重點，在教學(xué)實施中要高度關(guān)注字的間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生寫好典型字。

例如《祖先的搖籃》中要求會寫的9個生字中，“祖、啊、濃、摘、掏、憶”是左右結(jié)構(gòu)，可以通過色塊演示，讓學(xué)生關(guān)注生字的結(jié)構(gòu)、寬窄、關(guān)鍵筆畫，自主發(fā)現(xiàn)書寫要點：“祖”左右基本等寬，其他字都是左窄右寬;“望、藍、賽”是上下結(jié)構(gòu)，筆畫較多、結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，要注意各個部分的占位關(guān)系，各部分要寫得緊湊。

四、實踐用字

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，我認為學(xué)生的識字需要不斷的鞏固、強化，與原有的知識聯(lián)系建立新的、牢固的聯(lián)系。在《祖先的搖籃》一課的學(xué)習(xí)后我組織以下兩個活動：

1.組字游戲：教師把一個或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ希l(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認讀，評出冠軍組。例如，課堂上出示：礻 相 氵 且? 心 忄 乙，學(xué)生尋找合適的部件組字并用字組成詞。

2.學(xué)后編兒歌，選擇括號里的正確選項，并根據(jù)語境和拼音寫漢字：“大森林，像搖（籃 藍），綠樹蔭，遮lán（? ?）天。zhāi（? ?）野果，tāo（? ?）鵲蛋，dòu（? ?）松鼠，采（薔 墻）薇，捉蜻蜓，逮（dǎi? děi）蟈蟈。那回yì（? ?），多遙遠。”

總之，在教學(xué)中運用多種途徑，應(yīng)掌握以下特點：（1）講求方法多樣性，力求做到一種為主，多種為輔;（2）語言環(huán)境是識字的土壤，缺乏土壤的識字，難以長出參天大樹，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境識字寫字;（3）識字教學(xué)應(yīng)結(jié)合兒童的認知規(guī)律和漢語言文字的特點;（4）為了識字而識字的做法是不科學(xué)的，識字的最終目的是為了閱讀與寫作，為學(xué)生將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.