學如弄潮愛逐浪，課似看山不喜平

潘秀秀

【摘要】語文課堂的簡潔、簡約、簡練主要指的是教師的語言和課堂流程，環節不能過多，互動不能過雜，講解不能過細，轉換不能過頻。但是，一堂語文課如果過于樸實，只知道讀、記、寫、練，老師三言兩語草草了事，學生機械重復死記硬背，那就太枯燥乏味，如一潭死水，波瀾不驚，教師沒有激情，學生無精打采，毫無美感可言。所以，必要的課件、音樂、活動等可以加入，使課堂錦上添花，活色生香，情景交融，如詩如畫，只是不要喧賓奪主、過于鋪陳即可。一堂課正如一篇佳作，文似看山不喜平;又正如出海的弄潮兒，有波峰浪谷，有水平如鏡，有浪遏飛舟，有勝利凱旋。古人在寫詩作文時講究“起、承、轉、合”，它把體裁結構、文字內容、表述意境連綴成一個完美的整體。無好起，則無好下文;不緊承，則顯散亂;不轉折，則顯平淡;不整合，則無意境。如果將這四個字引申到語文課堂上，也是適當的。

【關鍵詞】語文課堂 ?起承轉合

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0028-02

一、起：轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

起，即導入，如同戲曲音樂中的前奏，營造氛圍，激發學生興趣和學習動力，形成學生思維焦點。語文教師是本堂課的導游，帶領學生即將游覽語言的塔尖、文學的殿堂，所以，語文教師必須重視自己的開場白，也就是每堂課的導語，三言兩語，引人入勝，一石激起千層浪，一下子吸引學生的注意力，引發學生情感的共鳴，使學生饒有興趣地沉浸到下面的學習中。當然，導入方式多種多樣，有直接導入、復習導入、情境導入、游戲導入、歌曲導入、介紹導入、問題導入、談話導入、情景導入、表演導入、故事導入、懸念導入、質疑導入、朗誦導入法、謎語導入、史料導入、類比導入、游戲導入等等，但要記住，導語須求“簡”，要融情于心，化詩于景，片言知意，只語點題。正如《琵琶行》中所言：轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。幾個音符，就可以讓人悲從中來，潸然淚下。

二、承：春江潮水連海平，海上明月共潮生

承，是語文課堂教學的感知、理解、延伸和發展，圍繞預設目標整體推進，步步為營，層層深入。目標需要預設，一個課時設置一對目標為宜。其一為“文”，體現工具性：知識與能力;其二為“道”，體現人文性：情感、態度、價值觀。教師要在導入的基礎上，首先要適時明示目標，學生帶著明確的目的去學，比數十分鐘盲目地聽課效果要強得多。其次要引導學生，感知目標，就是讓學生圍繞學習的重點，對照學習目標閱讀課文，抓住關鍵，自主誦讀。閱讀時，不求字字落實，詞詞會解，只要篩選出文中的關鍵詞語和重點句即可，力求從宏觀上進行把握;接著在學習小組內進行討論，這個環節要注重朗讀與聆聽的關系。在學生自讀一遍后，可以采取配樂朗讀或老師誦讀的方式，學生最好不要對照課文勾勾畫畫或做批注，而應該閉著眼睛或昂首向天，靜靜地聽，全身心投入到文章或詩歌營造的情境中，去體會、去感悟、去想象、去概括。這樣有助于學生對整篇文本有宏觀的把握。在此基礎上，老師可問本文講了一件什么事，或本詩寫的是什么，學生經過回憶、思考，肯定會回答上來，達到事半功倍的效果。

三、轉：山重水復疑無路，柳暗花明又一村

轉，即學生由對知識的感知、理解階段轉化為對知識的鞏固、應用階段，其主要任務是強化訓練，深化學習目標，促使知識由量到質的變化。這里講的“轉”，也可以指課堂教學的高潮，包括高潮出現前的預備和高潮出現時最為精彩的“一剎那”。語文課堂教學的高潮，常常隨著學生的展示、比拼、檢測而展開。在強化訓練時，教師要著眼于語文知識的鞏固，通過設計和實施訓練，使語文內容得以再現，讓學生加深理解，鞏固記憶，靈活應用。同時，也要著眼于思維能力和想象能力的培養，把學生眼、耳、口、手、腦的訓練結合起來，使學生得到全面發展。設置疑問和競賽回答是這一階段的重要方法，“學源于思，思源于疑”，有疑才能激發學生認識上的沖突，造成學生強烈的求知欲望，點燃他們思維的火花。于無疑處生疑，小疑處生大疑時。朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”為了形成教學高潮，教師要善于點撥，要盡可能引導學生質疑。疑問精妙有趣，則可以活躍課堂氣氛，在自由爭論、比拼回答中獲得真知，達到融會貫通的效果。由事向情、理的過渡是這一階段的另一個重要方法。在教師的點撥下，學生由感性到理性、由具體到抽象、由現象到本質、由個別到一般進行轉化。這樣，突出了重點，突破了難點，培養了學生的理解能力和想象能力、口語表達能力。正所謂：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

總之，一堂語文課，應該是一篇優美的散文，一支動聽的歌，一首感人的詩，一幅絢爛的畫。所以，更應該講究“起”、“承”、“轉”、“合”。講究“鳳頭”（起始異彩紛呈、引人入勝）、“豬肚”（承轉跌宕起伏、內容豐富）、“豹尾”（收束簡潔有力、回味無窮），這樣的課堂，渾然一體、張弛有度，動靜結合，首尾照應，絕對精彩絕倫、優質高效。