《中國近代史綱要》課程基于學生為主體的教學模式淺析

趙玉巖

【摘要】在《中國近代史綱要》教學中，要注重將學生從過去被動局面轉變為主動學習局面，對學生學習積極性全面激發。教師自身要具備更多專業化知識，對各類教學成果進行掌控。獲取學生關心的問題，在授課過程中對重難點理論知識合理分析，組織開展各類課題研究活動，引導學生根據不同學習知識積極表達自身學習感受，通過課上課后活動開展，突出學生學習主體地位。

【關鍵詞】《中國近代史綱要》 ?學生主體 ?教學模式

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0028-01

在《中國近代史綱要》教學中，對提升學生思想政治教育成效具有較大作用，但是從此門課程教學現狀中能得出，此課程大多都是集體大課教學，屬于公共必修課程。由于學生學習能力與學習興趣受限，在課堂中難以進行有效的教學互動，對教學成效提升具有較大負面影響。學生在學習中屬于被動接受教育，所以當前教師要全面轉變傳統化教學模式，設定科學化教學方法激發學生學習興趣，強化學生問題分析與總結能力，積累更多知識，提高學生學習積極性。

一、培育學生學習興趣與學習能力，強化教學引導

在《中國近代史綱要》教學中，教師自身要具備豐富的專業教學知識，對課本教學內容能合理把控，結合學生學習興趣對各類熱點問題合理引導。《中國近代史綱要》課程教學中涉及的教學知識跨度較大，其中各類歷史事件跌宕起伏，教師要對學生進行合理引導。教師在教學中要對教學活動合理設計，例如在第一次鴉片戰爭之前中英兩國之間的關系講述中，要為學生分析現階段史學界探究的主要問題與各類看法。對比中西方發展現狀，對學生進行提問，當時中國社會發展是否僅有半殖民半封建社會道路可以走，融合學生多項觀點之后讓學生積極表達自身看法與認識。因為大多數學生對屈辱史都比較痛恨，雖然歷史不能重來，但是通過此類問題能積極引導學生思考探究，還會激起學生群體之間進行辯論，能提高教學成效[1]。

二、積極引入全新的史學界研究成果，補充教學內容

當前教師在《中國近代史綱要》中，要時刻掌握史學界最新研究成果，將各類新型研究成果進行整合提取，和課本教學知識點進行有效融合，在教學過程中進行滲透。在《中國近代史綱要》教學中，諸多教學內容與教學重點是學生接觸較多的歷史事件和任務，比如林則徐、康有為、孫中山、毛澤東等，圍繞此類人物時間探究各類事件。近年來各類史學資料不斷更新，諸多研究成果在不斷更替。比如維新運動失敗原因新認識、蔣介石個人日記公布等。為學生介紹此類教學成果時，要強化學生對自身感興趣人物的全面認知。對于學生群體來說，通過教學方法的全面創新能有效激發學生學習積極性，突出學生主體地位。

三、全面提升教學課件質量，完善授課教學主體內容

當前在《中國近代史綱要》教學中要注重提升教學課件基本品質，補充完善教學內容，突出教學重點，在教學中要對學習理論合理分析。《中國近代史綱要》課程教學中，要想全面激發學生學習地位，改變學生學習處境，從被動式學習到主動參與學習，要對原有教學內容與教學方法進行全面創新。在教學中要對社會現階段基本發展現狀進行深入探究，例如在分析半殖民地半封建社會發展中，要對中國主權如何一步步喪失的過程進行探究。在戊戌維新中，可以將戊戌維新與明治維新進行對比。通過針對性分析，能有效展示出諸多問題結果。理順學生學習思路，提升學生分析能力，強化學生學習積極性。通過對學生進行針對性示范之后，能有效激發學生學習興趣，教師要為學生自身想法創造更大學習空間。在教學中教師要確定課題組具體細則，對學生抄襲等問題進行控制，引導學生積極創新。在班級中劃分各個評分小組，給學生課題活動情況進行評分。在課題活動開展中，要確定學生管理權，比如課堂紀律、提問情況、辯論現狀等。大多數學生長期在一起生活，通過小組提問獲取的教學效果更好。

在《中國近代史綱要》中所涉及的歷史事件以及歷史人物較多，其中有諸多事件對學生產生的影響較大，在教學中可以選取部分優質小文章進行課內外閱讀，能強化學生理論認識與感性認識。比如《西行漫記》、《毛澤東傳》、《菊與刀》等，通過各類歷史讀物激發學生學習積極性，強化學生對教學課程的理解，能有效拓寬學生學習視野，加深對所學知識的理解與掌握。歷史書籍閱讀完成之后，引導學生在課堂中進行有效交流，這樣能激發學生求知欲望。

結語

在《中國近代史綱要》教學中，要注重突出學生學習主體地位，改變學生被動學習局面。在此階段，要突出授課教師教學引導作用，激發學生學習積極性。強化學生學習思想認識，使其學習興趣能全面提升，提高教學成效。

參考文獻：

[1]王玉.《中國近代史綱要》教學新模式探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（8）：107.