打造特色班集體，為童年成長擦亮底色

謝麗艷

[摘 要] 班級是學生學習和生活的共同體，在兒童成長中有著重要的意義。清英外國語學校在“讓學習成為體驗美德、提升能力的快樂旅程”的辦學理念的引領下，努力構建富有特色的班集體文化，積極開展富有特色的班集體活動，探索特色班集體建設的管理模式，促進學校內涵發展，加速德育隊伍成長，給予學生成長的快樂。

[關鍵詞] 特色班集體;文化童年;健康成長

教育應當是一段舒心的旅程，每一段旅程都有其旅行方式。這也意味著我們要多角度地關注教育的展開方式，關注教師實施教學的方式，關注兒童的成長、生活與思考方式。做到一個都不能少地關注每一個兒童的生命，并且尊重每一個兒童的天性。優秀而具有特色的班集體不僅能促進兒童學習知識與技能，更能促進兒童的道德生長。基于學校特色班集體創建活動，筆者展開一系列的思考與實踐，具體闡述如下：

一、立足特色班集體建設現狀，梳理存在不足

1.缺少文化內涵

特色班集體的內涵應如同一篇優美的散文，需要“形神兼備”，或者“形散而神不散”。但現狀是中隊輔導員在日常工作中需要密集安排來自上級部門的一些主題教育活動，或者形式主義的活動布置，多數還擔任著主科教學的任務，顧此失彼，沒有精力對本班發展的目標進行進一步明確，對輿情進行進一步把控，對組織進行進一步細化，對相關文化進行進一步滲透，這些隱性文化的淡化使得班集體缺少文化內涵。

2.缺少鮮明特色

所謂特色班集體，也可以理解為班集體有特色。但現狀是由于大部分教師在教學中仍過度關注學生的成績，致使沒有將特色班集體建設放在心里。在班集體文化建設方面上輕描淡寫，在班集體活動中“循規蹈矩”，學校要求開展什么主題，什么形式的活動了，就按照學校要求去一一落實。在養成教育，節日主題教育方面并沒有屬于自己班級的特色活動，缺少不一樣的元素。

3.缺少評價引導

教育評價無處不在，它就像一根指揮棒，指引著方向。對于學校來講，對班集體的評價目前僅沿用一日常規評比，通過這種量化考核的方式對一些常項進行定時或不定時的檢查反饋確實收到了不錯的效果。但對于班集體建設過程，尤其是特色建設缺少評價引導。

二、提出特色班集體建設必要，關注個性發展

1.立德樹人是教育的根本任務

以生為本、走近學生、為了學生是德育工作的核心。這就要求每一位德育工作者都要從實際出發，既關注全體，也要關注個體;既關注共性，也要關注個性。現行的班級授課制為基礎的集體教育形式面對的教育對象眾多，在過于統一的要求之下，不利于學生個性發展，另外，教師也并沒有根據學生的身心成長水平及其個性特征去發展學生個性。

2.讓學生在詩意教育文化的浸潤下愉快成長

讓學生的個性得到舒展，對生活、學習的熱情得到激發，成為個性鮮明，有著獨特魅力的人。在學校往日的班級文化建設中，雖注重了班級環境文化、班級制度文化、班級精神文化建設，但卻沒有形成一些特色鮮明的班集體。在堅持全面發展與個性發展相濟的思想下，我們還要立足班情，進一步提煉特色，發揮教師的培養智慧，讓教室成為他們的芳草地，發揮學生的主體責任意識，給予他們充分的機會和發展空間，實現師生互相成就。

三、著力展開特色班集體建設，多種策略并舉

1.努力構建富有特色的班集體文化

班級文化是班級的精神所在，可分為制度文化和非制度文化，這種群體文化反應的是班集體的風氣和氛圍，對群體也會產生潛移默化的影響。

（1）打造班級環境，發揮教室環境文化的熏陶功能。好的班級環境讓人如沐春風，心情歡快，可激發學生的熱愛之情。為此，我們進行了“最美”教室的打造，對班級環境進行優化設計。例如，我們班“心靈寄語”展板，融合了教師心語與學生心語兩塊，教師的箴言句句深入人心，春風化雨;學生的感言句句心懷感恩，奮發向上。再如，圖書角部分經過重新設計，將英語角和科技角相融合，變成了圖書閱覽區，盆栽綠意盎然，顯得格外溫馨。“本周推薦”欄，每周推薦一本優秀的書籍，為悅讀導航。配上小沙發，小書桌，小書架……讓這里成為教室最美的地方。同時我們班還注重墻面文化的設計、建設，讓它成為沃土，成為每一個孩子張揚個性的小天地。每一名學生對應一小塊墻面，讓他們自己命名，自己設計，自己布置，讓他們的個性都得到彰顯，也讓我看到了“最滿意的作業”“涂鴉地”“書法欄”“最敬佩的人”“手工坊”等。在這片區域，他們都是班級小能人，都是成功人士。在生物角，有每個孩子養的小盆栽或小魚、小龜，在這里孩子們親近了自然，體驗了生命。

（2）健全規章制度，發揮班級制度文化的引向功能。中隊輔導員充分發揚民主精神，帶領孩子通過班隊課分析班級的情況，經過集體討論，提煉出切合班級現狀的班規、班約，達成默契，促使學生自覺遵守、相互監督。我們班是由班委會幾位同學組織建立了富有特色的班級“成長銀行”制度，這個制度與學校一日常規檢查及班級公約相融合，對檢查的項目、檢查時間、檢查人員給予了進一步明確，采用“清英幣”的方式進行獎罰。存入阿福童銀行的“清英幣”可以在清英阿福童活動中流通，也可用來兌換小禮物。另外，班級里的課間活動制度，大課間活動的項目安排，“一對一”幫扶制度都被孩子們進行了童化更新。我們還建立了班級“社區微社會”，把班級看作一個小型的“微社會”，學生自主進行崗位申報，也使得這些制度具有了更強的可操作性。

（3）搭建文化體系，發揮班級精神文化的促進功能。班級愿景寄托著班集體的共同理想，體現著大家的共同追求，也是學校育人目標在班級中的具體體現。如：我們班是“陽光天使”中隊，我們的班級愿景經過學生討論，最終確定為“在陽光下成長，在天空中飛翔。”班訓是班集體成員共同遵守的基本行為準則和道德規范。我們班共同擬定的班訓為“做更好的自己，創最好的班級。”簡潔明了，朗朗上口，對學生具有較強的導向作用。我們的班級口號學生希望它有創意，與眾不同，每次喊起來都自豪。經過投票，最終采納了黃圣茜同學設計的“天生我才，散發風采;努力學習，超越未來”。而班徽通常是從班名及班級愿景及口號中提煉出來。我們班的班徽是一個長著翅膀的向日葵，主要顏色是金色，金色象征著陽光溫暖。“陽光天使”中隊的孩子們立志做學習上、生活上的向日葵，永遠向上，快樂地成長。此外，我們班級還有自己的班歌——《陽光少年》。

2.積極開展富有特色的班集體活動

特色班集體建設還要站在自己班級及學生的角度來進行考量，以班級的情況為準，開展目標鮮明、富有特色的集體性的活動，以活動育人。力求通過特色活動來活躍班級文化，激發和發展學生的興趣愛好，使學生的基礎素質和個性特長得到發展。我們班的集體活動從三個方面來展開：

（1）“主題活動”引領“成長”。圍繞學校培養目標，我們以活動為載體內化月主題教育，形成了“陽光天使中隊”每月德育主題活動體系。（1月：暢想的主題;2月：孝道的主題;3月：公益的主題;4月：勵志的主題;5月：勞動的主題;6月：藝術的主題;7月：開拓的主題;8月：讀書的主題;9月：規則的主題;10月：愛國的主題;11月：安全的主題;12月：自省的主題）在每月一主題活動中促進學生發展。

（2）“節日活動”引領“成長”。節日是文化的載體，通過挖掘節日資源，“陽光天使”中隊形成了“我們的節日教育體系”。在春節、元宵節、感恩節等節日開展活動，強化了民族自豪感，提升了學生的人文素養。

（3）“班本課程”引領“成長”。我們常說要做“人的教育”，回歸教育的本質。我們的班本課程在做好學生調研的基礎上，重視能力成長，因需施教。我們“陽光天使中隊”組建了“搭建”“編程”“國畫”“ilp語言學習”等七個活動小組，在同伴的影響下，在技術顧問的指導下，他們密切合作，每個學生都獲得了成長，也找到了屬于自己的快樂，所以，學生稱其為：七彩班本課程。在這里，他們的想象力、創造力、思維力等都得到了提升。

3.探索特色班集體建設的管理模式

第一階段：做好“特色班集體”宣傳發動工作，正所謂“萬事開頭難”，在讓教師明晰審報意義后，最主要的是讓他們動起來，對自己的班級進行進一步審視，進行特色的醞釀、籌備。

第二階段：各班根據自己班級的特色構建相應班級文化。擬定班級名稱，班級愿景，班級口號，班訓，設計班徽，初步計劃特色活動安排，對所在班級環境進行特色打造。

第三階段：填寫特色班集體審報表，呈學校審批。在對文字材料及班級環境進行審核后，評委提出整改意見，各班繼而進行針對性整改，最終經評委會審核初定特色班級。

第四階段：在后續的工作中，初定班級要按計劃開展一系列的特色活動，不斷對特色班集體建設相關事宜進行調整，優化。學校將從養成教育、班級環境、特色活動、成果展示四個方面對初定班級進行考核，對優勝班級進行授牌認定。

四、特色班集體建設成效初現，風景這里獨好

1.促進學校內涵發展

自學校開展特色班集體評比工作以來，各班集聚優勢，凝結智慧，形成了你追我趕的新局面，這種良性的競爭將班隊文化建設推上了新高度。首批認定的特色班集體在校園里成為一種標桿，一種引領，形成一種無形的力量，推動學校的“三風”建設，促進學校內涵發展。

2.加速德育隊伍成長

這次特色班集體的審報、認定過程，也是一次德育隊伍的大練兵。廣大中隊輔導員在理論與實踐層面上都有了一定的突破，加速了學校德育隊伍的專業成長，為進一步提升清英的德育工作質量奠定了基礎。

3.賦予學生成長快樂

特色班集體的打造過程也是學生展示自己的過程。活動讓他們更自信了，更有藝術氣質了，更有理想了。活動讓學生的校園生活更加豐富多彩，讓成長的快樂寫在了每一個學生的臉上。如果來到班級，你一定會感受到詩詞的韻律，歌聲的悠揚，舞步的曼妙，感受到他們自由生長的快樂。

總之，打造特色班集體，加強了校園文化建設，為學生營造了快樂學習、幸福成長的童年生活，為學生的童年成長擦亮了底色。

參考文獻：

[1]曹永健.童心詩意兩芬芳—一個班級的童詩之旅[J].湖南教育，2016（4）.

[2]彭建勇，吳玉芳.試析農村小學特色班級文化建設[J].領導科學論壇，2015（8）.

（責任編輯：劉 潔）