本真學(xué)校培養(yǎng)“真人”路徑探索

徐潔

[摘 要] 本文解讀了本真學(xué)校所要培養(yǎng)的“真人”的基本內(nèi)涵。提出了建構(gòu)本真學(xué)校培養(yǎng)“真人”的五大體系：凝聚精神力量的文化體系、網(wǎng)格化活力高效管理體系、矩陣式自主發(fā)展課程體系、激勵(lì)支持自組織學(xué)習(xí)體系、合作互動(dòng)型內(nèi)外部支持體系。同時(shí)，設(shè)計(jì)了本真學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的維度與標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞] 本真學(xué)校;真人;評(píng)價(jià)體系

本真學(xué)校指的是在現(xiàn)代先進(jìn)教育理念觀照下，在繼承優(yōu)良教育傳統(tǒng)的前提下，緊跟時(shí)代發(fā)展需求，創(chuàng)新學(xué)校組織功能，回歸教育本真，構(gòu)建起有利于師生和諧發(fā)展的開放、共享、共生、共創(chuàng)型的生態(tài)化學(xué)校。這里的生態(tài)化不僅指學(xué)校生態(tài)，還包含著社會(huì)生態(tài)和人類生態(tài)。本真學(xué)校建設(shè)的目的是要讓教育返璞歸真，其終極目的是培養(yǎng)人，因此，本真學(xué)校建設(shè)的最終落腳點(diǎn)就是培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)需要的“真人”。

一、本真學(xué)校培養(yǎng)的“真人”內(nèi)涵辨析

本真學(xué)校要培養(yǎng)的“真人”，包括本真學(xué)生、本真教師、本真校長、本真家長。

1.本真學(xué)生

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)力求描述出中國教育所培養(yǎng)學(xué)生的基本樣態(tài)，這些核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)校要進(jìn)行個(gè)性化解讀，本真學(xué)校培養(yǎng)的“本真學(xué)生”什么樣？筆者認(rèn)為，本真學(xué)校培養(yǎng)的“本真學(xué)生”應(yīng)具有如下特質(zhì)：

（1）品德高尚，具有家國情懷、人類大愛

家國情懷是主體對(duì)共同體的一種認(rèn)同并促使其發(fā)展的思想和理念。其中包含家國同構(gòu)、共同體意識(shí)和仁愛之情，強(qiáng)調(diào)個(gè)人修身、重視親情、心懷天下，具有民族責(zé)任感和歷史使命感等，體現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵。人類大愛是以整個(gè)人類的福祉為奮斗目標(biāo)，心胸視野開闊，關(guān)愛人類與自然萬物，這是氣有浩然、襟懷坦蕩的大寫的人。

（2）自主發(fā)展，能夠發(fā)揮潛能、學(xué)有所長

學(xué)生有自覺奮斗、自主發(fā)展的愿望與精神。學(xué)習(xí)態(tài)度端正，具有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。在自由成長的空間里，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，全面挖掘潛能，具有人生追求，主動(dòng)發(fā)揮才干。能夠從自主學(xué)習(xí)走向終身學(xué)習(xí)，樹立人生信念與理想，擁有人生志向。

（3）整體發(fā)展，做到身心健康、能力高強(qiáng)

整體發(fā)展與片面發(fā)展相對(duì)。身體健康，心理素質(zhì)優(yōu)秀。常懷感恩之心，懂得回報(bào)與服務(wù)他人。通過持續(xù)不斷地成長、發(fā)展，鍛煉出服務(wù)社會(huì)、他人的強(qiáng)大能力。

簡而言之，本真學(xué)校就是要培養(yǎng)具有民族根基和國際視野的現(xiàn)代公民。

2.本真教師

教師不再是教授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的營造者、動(dòng)機(jī)激發(fā)者、動(dòng)力支持者、資源提供者、咨詢建議者、策略指導(dǎo)者、測試評(píng)估者。

教師不再只是別人知識(shí)的傳播者，更是學(xué)習(xí)者、研究者與新知識(shí)的創(chuàng)造者。教師是交流互動(dòng)的組織參與者，教師基于學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行課程資源開發(fā)與建構(gòu)，教師本人就是活的課程。建立成長共同體，教師在幫助學(xué)生成長的過程中實(shí)現(xiàn)自我成長。

教師不再只是教學(xué)者，更是研究者和反思者，是對(duì)學(xué)生和自身自主成長的雙重研究與反思，通過自己的榜樣力量促進(jìn)與幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

3.本真校長

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的三個(gè)關(guān)鍵詞是責(zé)任、激勵(lì)和服務(wù)，這是“本真校長”最關(guān)鍵的任務(wù)。校長帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建自我實(shí)現(xiàn)愿景，讓每一個(gè)人在其中承擔(dān)任務(wù)，使人人有歸屬感，激發(fā)師生潛能，為師生成長提供強(qiáng)大支撐。

4.本真家長

加強(qiáng)家校共建工作，通過學(xué)校引領(lǐng)帶動(dòng)，與家長廣泛開展合作交流，使家長這支有生力量成為教育的同盟軍、督查員、智慧庫。

二、建構(gòu)本真學(xué)校培養(yǎng)“真人”五大體系

本真學(xué)校培養(yǎng)“真人”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)之下應(yīng)有諸多子系統(tǒng)配合協(xié)作，促進(jìn)本真學(xué)校變革。培養(yǎng)“真人”從五大體系入手。

1.凝聚精神力量的文化體系

如圖（一）所示，學(xué)校文化生態(tài)系統(tǒng)包括“內(nèi)含于心的思想認(rèn)知文化，外顯于行的制度文化亞層，外顯于行的行為和符號(hào)文化，融合于家庭和社區(qū)的文化認(rèn)同與互動(dòng)。”優(yōu)質(zhì)學(xué)校都有自己的文化個(gè)性，學(xué)校文化體現(xiàn)學(xué)校精神。真正有價(jià)值的學(xué)校文化大都有內(nèi)生性的特點(diǎn)，有賴于學(xué)校自身的滋養(yǎng)與創(chuàng)生。葉瀾認(rèn)為，“文化”應(yīng)該作為動(dòng)詞來理解，要?jiǎng)?chuàng)建自己的新文化，“真正面向未來的學(xué)校文化，恰恰是扎根于傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的文化土壤中，能孕育出超越歷史與現(xiàn)實(shí)的文化。學(xué)校文化本身也應(yīng)體現(xiàn)指向未來和超越的本質(zhì)。”增強(qiáng)每位教師的文化自覺和文化自信，以師生為主體創(chuàng)造學(xué)校文化價(jià)值體系，并達(dá)成共識(shí)，構(gòu)建師生共同追求的學(xué)校愿景。

學(xué)校文化建設(shè)必須深深地扎根于中國民族文化之中，這是潤澤學(xué)生心靈的最強(qiáng)大、最根本力量。學(xué)校文化要深刻地落實(shí)到學(xué)校的各個(gè)方面，力求用成果解讀文化，用故事傳播文化。另外，學(xué)校要參與到社會(huì)新文化的構(gòu)建中，根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求創(chuàng)造自己的新文化。

2.網(wǎng)格化活力高效管理體系

ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)是目前世界上唯一被大多數(shù)國家和地區(qū)承認(rèn)的國際質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)。2000版ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證具有通用性，適用于包括教育在內(nèi)的各行各業(yè)。借鑒這一管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和政府管理中的“網(wǎng)格化管理”模式來引導(dǎo)規(guī)范學(xué)校管理，使學(xué)校管理煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

“網(wǎng)格化管理”的核心是科學(xué)、合理地調(diào)整組織架構(gòu)，設(shè)置合理的“網(wǎng)格”，“橫向到邊，縱向到底”，防止學(xué)校管理出現(xiàn)真空地帶。做到事事有人管、時(shí)時(shí)有人管、處處有人管。管理主體可以是學(xué)校干部，也可以是教師和學(xué)生，還可以是家長以及校外熱心人士。這種精細(xì)化管理模式避免了學(xué)校管理盲區(qū)。

為了讓管理能夠促進(jìn)組織增強(qiáng)活力，通過各種激勵(lì)機(jī)制與措施使人人都仿佛是“動(dòng)車組”的一個(gè)環(huán)節(jié)，人人帶有自動(dòng)力，大家的自動(dòng)力聚集成共同前行的力量。學(xué)校所有工作人員都能夠在自己的崗位上各司其職、各負(fù)其責(zé)，創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)。

3.矩陣式自主發(fā)展課程體系

在數(shù)學(xué)中，矩陣（Matrix）是一個(gè)按照長方陣列排列的復(fù)數(shù)或?qū)崝?shù)集合。最早來自方程組的系數(shù)及常數(shù)所構(gòu)成的方陣。這里借助矩陣結(jié)構(gòu)來描述學(xué)校課程體系設(shè)計(jì)框架，在學(xué)校中建立起“人與自然、人與社會(huì)、人與人”的矩陣式結(jié)構(gòu)化課程模型，建立起可以供學(xué)生自主選擇的豐富的課程超市，讓每一位學(xué)生都能夠從課程設(shè)置中找到自己的愛好與興奮點(diǎn)。

要做好學(xué)校課程體系的頂層設(shè)計(jì)。“學(xué)校課程建設(shè)的頂層主要是指在學(xué)校課程建設(shè)中居于核心地位，起著根本指導(dǎo)作用和整合作用的那些理念、目標(biāo)、思想、方向、思路等。”頂層設(shè)計(jì)必須基于國家相關(guān)政策制度和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以學(xué)校文化理念為指引，基于學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)校發(fā)展的歷史現(xiàn)狀，從學(xué)校育人目標(biāo)出發(fā)開發(fā)設(shè)計(jì)體系化的課程。通過頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)籌，有效地克服學(xué)校課程中存在的零散、碎片化、膚淺、雜亂等通病。形成學(xué)校課程的靈魂，挖掘?qū)W校課程的深度。

注重三級(jí)課程的相互融合，提升國家課程校本化實(shí)施質(zhì)量，加強(qiáng)課程群建設(shè)。自主開發(fā)適合學(xué)生使用的課程資源，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)化完善。在課程內(nèi)容中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程模塊，設(shè)置分類、分層課程，供不同程度與愛好的學(xué)生進(jìn)行選擇與修習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生在課程中體驗(yàn)、設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的長久內(nèi)動(dòng)力。

有條件的學(xué)校可以實(shí)行大面積選課走班、學(xué)科教室、學(xué)分制度，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，做到一名學(xué)生一張課表。

4.激勵(lì)支持自組織學(xué)習(xí)體系

自組織包含兩層意蘊(yùn)：“一是與孤立、分離、瓦解相對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)、組合、協(xié)同等組織形式和力量;二是與他組織相對(duì)應(yīng)，重視組織過程中的自發(fā)性和自覺性。”

自組織學(xué)習(xí)并不是“放羊式”的學(xué)習(xí)方式，而是在一定彈性空間內(nèi)的規(guī)劃性學(xué)習(xí)。是在一定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上有一定的任務(wù)要求。要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源包，這個(gè)資源包包括文本材料、電子資源、人力資源和一切可以提供的資源。要為學(xué)生提供可以自主學(xué)習(xí)的工具，這個(gè)工具包括評(píng)價(jià)量規(guī)，也就是通過評(píng)價(jià)措施引領(lǐng)學(xué)生了解怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，如何知道確實(shí)學(xué)習(xí)到了這個(gè)程度。為學(xué)生設(shè)計(jì)階梯型的問題鏈，在一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水平深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比如，學(xué)生不知道如何找出一篇文章的主題，那么，教師要為學(xué)生提供包含尋找文章主題具體方法的可操作的資料和工具。因此，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，重在通過各種各樣的支持手段使師生的學(xué)習(xí)能力、科研能力得到持續(xù)性發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

減少層級(jí)的扁平化的組織結(jié)構(gòu)更有利于學(xué)習(xí)型組織的建立。激勵(lì)支持型的自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一種積極挖掘優(yōu)勢和培育正能量的學(xué)校變革方式，發(fā)展學(xué)校的關(guān)鍵不在于尋找問題和對(duì)策，而重在發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和長處，基于弘揚(yáng)優(yōu)勢的發(fā)展路徑，引導(dǎo)師生向自己的目標(biāo)邁進(jìn)。

給學(xué)生自由時(shí)間，甚至留出一定的閑暇時(shí)光是保障學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)積極性的重要方面。讓學(xué)生自主規(guī)劃他們的課程與學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生之后，教師的任務(wù)更重了。教師自己首先要閱讀大量資料，從中選擇出基于課程標(biāo)準(zhǔn)的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料介紹給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開放了，教師需要應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種各樣的問題，這種開放性讓教師必須不斷汲取知識(shí)營養(yǎng)才能有效應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問需求。

5.合作互動(dòng)型內(nèi)外部支持體系

學(xué)校內(nèi)外支持學(xué)生成長的系統(tǒng)要做到健全與完善。就物質(zhì)與技術(shù)的因素而言，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，其在校園中的應(yīng)用日益普遍。如，學(xué)生選課系統(tǒng)的建立、學(xué)生過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的完善等。

建立加強(qiáng)家校合作、社區(qū)合作的制度機(jī)制，得到家長的支持、社區(qū)的支持、媒體的支持，吸引公眾參與學(xué)校事物的熱情，獲取整個(gè)社會(huì)環(huán)境的合作與支持。

社會(huì)資源進(jìn)校園，如，學(xué)生公益社團(tuán)開展活動(dòng)可以與校外公益社團(tuán)合作，利用他們的經(jīng)驗(yàn)與人力資源等。校外科研院所等研究機(jī)構(gòu)可以加強(qiáng)發(fā)展特長生培養(yǎng)。此外，把家長的成長與發(fā)展也列入本真學(xué)校建設(shè)中來。

三、建立“真人”培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)校到底要走向哪里，已經(jīng)走到了哪里，如何獲知我們培養(yǎng)了本真學(xué)校的“真人”？這些都需要評(píng)價(jià)機(jī)制的保障與引領(lǐng)。

1.本真學(xué)校評(píng)價(jià)框架指標(biāo)維度

本真學(xué)校推進(jìn)建議從課程與課堂變革入手。學(xué)校作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，內(nèi)部各要素之間的相互關(guān)系狀況是影響生態(tài)系統(tǒng)健康和諧的重要指標(biāo)，其中，師生關(guān)系、生生關(guān)系是教育生態(tài)的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校生態(tài)還要實(shí)現(xiàn)與社會(huì)生態(tài)以及人類生態(tài)的完滿對(duì)接與溝通。

2.本真學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)

除此之外，還要配之以對(duì)管理者、教師、家長等不同群體的診斷量表，以引導(dǎo)規(guī)劃這些人群的行為標(biāo)準(zhǔn)。建立起對(duì)學(xué)生、教師的過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提前下發(fā)到學(xué)生手里，這是評(píng)價(jià)更是引領(lǐng)。不同的學(xué)科可以對(duì)學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)細(xì)化要求，班主任、每一位科任教師都要給學(xué)生按照實(shí)際表現(xiàn)打出過程性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。學(xué)科教師通過對(duì)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)來把握學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)給出指導(dǎo)意見和建議。既有量化評(píng)價(jià)又要有描述性評(píng)價(jià)，使用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為技術(shù)支撐。通過學(xué)生、家長反饋獲知對(duì)學(xué)校課程、學(xué)習(xí)等滿意度情況。

評(píng)價(jià)自身需要不斷跟蹤與改進(jìn)，不斷對(duì)評(píng)價(jià)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)師生、家長、社會(huì)人士等的意見與建議建立起動(dòng)態(tài)發(fā)展機(jī)制。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）