優秀傳統文化在小學德育中的滲透

郭美婷

摘要：一個國家歷史韻味是否深厚，取決于一個國家在漫長的歷史長河當中所保留下來的文化歷史傳承。就現代化教學而言，并非只是單純的現代化文化以及技術的教學，更多的是一種優秀的文化傳承，在文化傳承當中習得“孔子”的“己所不欲，勿施于人”，習得“孟子”的“求善之道”等等，傳統的文化可以說是一種滲透到各個領域的文化內涵，尤其是教學更是如此，“窮則獨善其身，達則兼善天下”短短一句話映射出的亦然是一種道德、人文的深刻教化，畢竟教學在很多時候是“育人”。因此，對于一個民族、一個國家而言，傳統文化的重要性是毋庸置疑的。

關鍵詞：傳統文化? 小學德育教學? 核心教學探究

中圖分類號：G623.15

小學階段是構建學生良好品德的重要階段，因為現階段的學生無論是心理還是身體都還處于發育階段，極易受到外界的影響，因此良好的德育教育在小學教學當中就變得尤為重要。中國是一個具有五千多年文化內涵的古國，而且留下了諸多優秀的傳統文化，這不只是單純的歷史性文化，它是影響著一代有一代人養成良好價值觀的重要營養品。因此，教師要將傳統文化融入到德育教學當中，并且激發學生對于學習傳統文化的興趣，從而促使學生自發性的投入到教學當中，畢竟學生發自內心的熱愛是促進學生砥礪前行的力量。

一、趣味性典故激發教學

就現階段學生而言，一味地硬性知識灌輸未必是適宜學生學習的教學方式，由于小學生的身心還處于發育階段，很難長時間保持注意力在學習上，因此教師就需要抓住小學生的特性，將優秀的傳統文化融入到教學當中，以此來打破文化學習的沉悶性，豐富學生的知識面，在激發學習興趣的同時，促使學生在自發性的參與到學習當中深入探尋傳統文化與德育學習之間的內涵以及聯系。將傳統文化思想融入到教學當中，其必然是一個漫長而又艱難的過程，因此就需要教師具備極高的教學素養以及堅韌的教學意志。

例如：教師可以抓住學生的共同特性，進行針對性傳統文化德育教學。教師可以將具有一定喻義的典故融入到教學當中，比如將《亡羊補牢》這個典故融入到教學當中，教師可以先詢問有哪位學生知道這個故事并且愿意給大家講述，在學生講述完后如有不足教師可以補充，在故事講完之后需要學生進行小組探討以及發言，嘗試理解典故的內涵，并且學生從典故當中學到了什么。通過這樣的教學方式，學生可以深入探究中國傳統文化與德育教學之間微妙而又深厚的聯系，還可以幫助學生培養良好的合作觀念。

二、理論內涵探究

由于小學生還處于發育階段，自控力有限，必然會有一部分學生排斥對于德育知識的學習，因此就需要教師給學生布置一定的硬性任務，以此來確保都能夠參與到德育學習當中。由于小學生的意志力較為薄弱，教師需要根據教學章程以及學生的具體情況，布置相關的學習任務，并且教師還需要及時的檢查學生的完成情況，倘若沒有及時檢查會導致學生產生錯誤的思想。教學從來不是一件容易的事情，當踏上教學這條漫漫長途時，就意味著其一生將為教育事業奉獻自己的所有價值。

三、交流探討性思維拓展教學

現代化教學是將現代化技術以及現代化教學思想融入到教學當中，以不斷深入挖掘最適宜學生學習的教學方式以及教學理念為根本教學理念。硬性的未經思考的理論學習都是淺薄的，其真正的內涵是需要不斷地深入探究，在德育教學當中更是如此，德育教學更多的是育人，倘若是學生只看到其表象而不理解其真正內涵，那么就無法將至融入到生活當中。因此在教學過程當中，教師需要積極引導學生展開思考，并且需要教師鼓勵學生敢于提問，畢竟“師者，傳道授業解惑也”，在不斷地交流過程當中促使學生與教師的共同進步。

例如：在實踐當中才能將思維與生活相融合，教師可以在教室組織一場小型的中國傳統交流活動。活動的內容可以是傳統節氣的交流，也可以是典故的交流，但是學生都要將之深入思考探尋其內涵意義，對于人們內涵修養具有哪些教育性意義，在交流會結束后教師可以組織一場評判會議，選舉出最具有德育教學意義的學生加以鼓勵，以此來激發學生的上進心，促使學生自發性的參與到學習當中。這樣的教學不但可以提升學生對于傳統文化的認同感，還能夠促使學生深入了解德育教學的真正內涵，在不知不覺當中促使學生得到全方面的發展。

結語：優秀的傳統文化思想是經歷了中國上下千年的歷史洗禮而留下來的，能夠經歷起歲月的洗禮，定然不是凡品。同時，優秀的傳統文化思想還是學校德育教學資源的一部分，“天下興亡，匹夫有責”，“君子以自強不息”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等等，有的是愛國意識德育教學資源，有的是自省意識的教學資源。“取其精華，去其糟粕”是現代化教學的基本目標，因此教師需要在傳統加以歸類，深入挖掘文化內涵，從當中提取最適宜學生學習的文化。

參考文獻：

[1]王雯.傳統文化策略性教學探究[J].《國傳統文化》，2017.