淺析小學閱讀教學的有效策略

李改仙

摘 要：創新的課堂教學方式，能讓閱讀教學更生動，更容易激發學生的閱讀積極性。教師通過多元化的教學方式，可以促進學生的自主閱讀，養成廣泛閱讀的好習慣，培養好學生的閱讀能力，全面提高語文綜合素養。

關鍵詞：小學;閱讀;策略

小學生天性活潑，但接受系統化教育的時間較短，無法適應單一的課堂教學模式。在進行語文閱讀教學的過程中，教師只有保證學生對教學內容感興趣，才能使學生集中注意力，感悟文章中描述的內容，使學生的自主學習能力發揮到最大化。在此過程中，教師應當立足于實際情況，設置合理的教學目標，了解學生的特點，拉近師生之間的關系，幫助其養成良好的自主學習習慣，進而高效地完成教學任務，為教育事業的可持續發展奠定穩固基礎。

一、小學語文閱讀教學現狀

在當前的小學語文閱讀教學中，還存在許多問題，影響了學生閱讀能力的提升。主要表現為教學形式單一，教師忽視了學生的主體位置，學生僅僅是被動聽講，語言教師在進行閱讀教學的過程中沒有充分發揮引導作用，不利于學生自主學習能力的培養，具體闡述如下：

（一）意志控制能力不強

小學生在語文閱讀的學習過程中經常會遇到許多問題，有內在因素也有外在因素。許多學生因學習意志力不強，沒有長久地堅持下去。有些學生還會過于依賴教師的指導與家長的幫助，導致學習能力無法提高，自主學習能力不強。

（二）認知策略不熟練

由于小學生還處于各種認知策略的初識階段，運用有效的策略比較困難，自主學習能力不強。例如，高年級學生在進行批注的時候，盡管教師已經強調過批注的方式，但是學生還是應用得不夠熟練。在閱讀的過程中，學生沒有對相關的詞語與句子進行批注，加上自己的理解，認知策略的使用還不夠熟練。

二、自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用路徑

（一）整合課程資源，培養學生語文素養

要想從根本上提高學生的知識儲備量，教師就應當引入更多課外知識，引導學生將學習的知識融入到生活當中。由于語文閱讀的綜合性較強，學生無法在短時間內掌握全部知識點，教師可以對文章的內容進行分析，還要引入部分有效的知識。如果學習的內容無法對學生的自主學習能力起到促進的作用，就要全面考慮。在小學語文的教學過程中，閱讀與其他的教學內容相互串聯，教師要為學生創設良好的課堂環境，將科學的學習方式教授給學生，進而培養學生的自主學習能力，培養學生的語文素養。

（二）創新課堂教學方式，讓學生進行角色扮演

對于小學生來說，興趣是培養自主學習能力的首要條件。在開展閱讀教學的過程中，可以利用故事寓言教會學生做人的道理。就傳統的語文閱讀教學情況進行分析，教學形式過于單一，無法吸引學生的學習興趣。基于此，教師應當不斷調整教學方式，設置合理的情景互動環節，將學生劃分為不同的小組，分配不同的任務，由學生自主完成情境表演。采取這種方式，不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，還能夠使全員都積極參與其中。在開展活動的過程中，一定要依托于教材內容，保證學生能夠了解閱讀教學的重難點，進而營造良好的課堂環境，將重心放在知識點的學習中，創建生動高效的語文閱讀課堂。

（三）采取多元化的評價方式，提高學生自主能力

如果學生能夠自主學習，就證明學生已經達到了個體自主性的目標，不僅僅體現在學習方面，還體現在性格特點與閱讀接受能力中。通過樹立自主性的人才理念，設置能夠激發學生興趣的課程，教師可以讓學生選擇自己感興趣的內容，并與同學家長進行交流，并制定多元化的評價方式。在此過程中，教師要培養學生的語文閱讀識字能力、動手能力及合作能力等，考察學生對文字的理解能力有沒有提升。教師應當通過閱讀文章中描述的內容，形成清晰的印象，使其能夠體會到閱讀的樂趣，還能夠投入更多的精力。通過增強師生之間的交流，明確學生的主體地位，在進行語文閱讀教學之前，教師可以為學生布置與文章有直接關系的問題，讓學生帶著問題去思考，不斷提升學生的個人品質，樹立正確教學理念，為提高學生的自主學習能力做好鋪墊。

（四）給予學生自主學習空間，采取適當的激勵措施

教師在鼓勵學生自主學習的過程中，應當給學生留出足夠的學習空間，選擇自己要完成的內容，將語文教材中的古詩交給學生，并讓學生通過自主學習的方式，解釋其他古詩詞的含義。學生可以通過互聯網查找資料，還能夠做好充足的學習準備。在此基礎上，創新教學模式，能夠減輕教師的工作量，還能夠促進學生自主學習，加強對自身的管理。最后，教師要明確之后對各個學生進行評估，使學生感覺被肯定，才能夠促進學生自主學習能力的提升。在促進自主閱讀教學的過程中，應當知道學生進行自我激勵，設立一個短期目標與長期目標，并每天警醒自己。

（五）建立閱讀自主學習模式，做好充分的教學準備

由于自主學生屬于一種新型的學習方式，與傳統的教學方式有一定的差異，教師應當做好充足的課前準備，使學生能夠完成常規的預習，還能夠了解到本章課程的重難點問題，嘗試自主學習。教師可以根據教材內容制作PPT課件，并將閱讀任務進行分解，制定完善的教學計劃。通過為學生創設良好的閱讀情境，梳理基礎的閱讀任務，記錄重難點問題。

小學閱讀教學，既不能忽略學生的年齡特點和知識積累，更要注重方法的指導。要聯系生活不斷提高其思考能力，要把讀與寫相結合，提高學生對生活的感悟與寫作能力。

參考文獻

[1]楊忠.讀出精彩，讀出收獲——小學語文主題閱讀教學模式的嘗試[J].新教師，2018（15）.

[2]吳越.“先學后教”模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].新課程：教研版，2017（18）：104-104.

[3]馮建國.淺談自主學習模式在小學高年級語文教學中的運用[J].作文成功之路：教育新干線，2018（38）：24-24.