創新思維與計算思維相結合下的大學生創新創業改革研究

劉崇玉 鄧湘林 駱長春 劉勝楠 錢前

摘要：通過對當代大學生創新創業現狀研究及創新思維品質分析，結合計算思維在大學計算機課程中的應用與推廣，以其能克服人類自然語言“三位一體性”缺陷、系統性、綜合性等特點為依據，對計算思維與創新思維相結合應用于大學生創新創業改革中的實施方案及可行性進行探討。認為計算思維與創新思維的融合可提升學生思維品質，且可提升學生創新能力，推動國家大學生創新創業改革進程。指出當代的創新創業教育存在管理體系構建不合理、學生創新思維品質低等問題，應根據時代發展適當調整創新創業教育方式方法，以達到創新創業教育的目的與初衷、提高創業成功率，使大學生創新創業教育落實在培養大學生創新精神、創新意識和創新實踐上。

關鍵詞：創新思維;計算思維;創新創業;改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）13-0187-03

在我國經濟水平飛速發展的新時代背景下，社會各界特別是高校對創新創業教育工作的重視提到了新高度。在“大眾創業，萬眾創新”的有力推動下，一批批創新成果脫穎而出，但和龐大的學生基數相比，學生創新創業成功率仍然不高。究其原因，學生的創新思維能力有待提高，在傳統教育思維的影響下，形成思維錮化。隨著計算思維的提出，各高校的計算機課程均進行教學改革，計算思維將思想與方法、方法與對象、思想與對象進行較高程度地分離，培養其分析問題、解決問題及創新的能力。本文提出在計算思維和創新思維結合的新型思維導向下，針對創新創業教育中存在的創新意識薄弱、創業能力低、資源平臺構建效果不理想等問題，培養學生創新能力、實踐能力，提高創業成功率，為推動大學生創新創業改革提出參考性建議。

1創新創業教育

隨著新時代素質教育的蓬勃發展，高校對學生的綜合素質能力要求越來越高，狠抓創新創業教育，旨在培養新時代全能型青年。

1.1創新創業教育內涵

大學生創新創業教育是為國家培養創新型人才、實干型人才的重要途徑。國家領導人提出“要營造有利于創新創業創造的良好發展環境。要向改革開放要動力，最大限度釋放全社會創新創業創造動能，不斷增強我國在世界大變局中的影響力、競爭力”。

當代青年是時代發展的支柱，高校教育更加重視人才培養的質量，在傳統教育模式下引入創新創業教育理念，強調學生專業能力和創新創業能力的培養，提升其綜合素質，向社會輸送適應時代要求的人才。

1.2創新創業教育方式改革的必要性

人的全面發展是經濟社會全面發展的前提和目的。創新創業教育，既是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟轉型升級的迫切需要，也是新時期推進高等教育綜合改革、提升畢業生就業創業能力、促進大學生自由全面發展的必然要求。習近平總書記也指出：堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。盡管大部分高校對創新創業教育非常重視，但由于其處于初級階段，仍面臨各種難題，主要有管理體系構建不合理、學生創新思維品質低兩大方面。

1.2.1管理體系構建不合理

高校的創新創業教育課程普遍缺乏專業的課程講授。一方面是其配備的師資隊伍缺乏相關的教育基礎，把課程強制安排給沒有創新創業經驗基礎的教師，將實踐課程上成理論課程，達不到培養學生的創新創業意識。另一方面則是其課程設置的不完善，將此類課程作為選修課，無法普及到每一個學生。因此，創新創業教育管理體系需要進一步提高。

1.2.2學生創新思維品質低

學生的創新意識薄弱，創業能力低。在傳統的教育模式下，學生形成慣性思維，缺乏正向、逆向、發散等邏輯思維訓練和多角度、多方位的問題觀，讓學生難以打破常規，形成“學校活動多，學生能力差”的局面。要提高創新創業教育效果，就要從源頭上提升學生的創新思維品質。

面對創新創業成果不佳，創新創業教育方式不妥，有必要進行創新創業教育方式改革，全面打造人才培養洼地。

2計算思維

計算思維作為一種解決問題的重要技能，被認為是與閱讀、寫作、計算一樣的當代學習者自我發展必備的基本素養之一，是新時代的獨特能力要求。

2.1計算思維的含義及特點

2006年，美籍華裔學者周以真提出“計算思維”，并認為：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。

計算思維的培養實則為學習者建立一種以計算的視角和方法參與問題解決全過程的全新能力嘲，強調問題的識別與理解、問題的分解與重構、方案的設計與實施等多個環節的綜合發展。基于計算機課程下的計算思維，具有以下特點：

（1）抽象化、全面的問題觀

計算思維強調抽象化，抽象的最大特點是概括事物的本質特性;同時也是人的思想，強調多角度、多方位、全視域去看待問題，從而降低問題復雜度。

（2）思維靈活、邏輯能力強

計算思維利用啟發式推理來尋求解答，利用歸納、演繹、正向、逆向、發散、收斂、類比等方式，在不確定的情況下規劃、學習和調度，從而解決問題。

2.2計算思維逐步走進教學課堂

隨著計算思維的提出，各高校掀起在計算機類課程中培養計算思維的狂潮，更有學者指出“計算思維教育是大學計算機基礎教育的必然選擇”嘲。計算機課程在其他課程教學中起到輔助作用，計算思維更是滲透在學習生活的各個方面，它所帶來的不僅是一門學問，而且是探究問題的方式和思考問題的格局。

3基于創新思維與計算思維相結合的創新創業教育改革探索

筆者結合計算思維在計算機課程中的研究，針對大學生創新思維品質低、創新意識薄弱等問題，提出創新思維與計算思維相互滲透，引人到創新創業教育體系改革中，以提升學生創新創業的能力，促進學生全能發展。

3.1創新思維與計算思維相結合的基本思路

目前，大學生創新創業成果質量參差不齊，不僅是因為學校管理體系構建不合理，更在于學生的創新思維品質不高。創新不是因為智商高，而是因為思維不同，要提高思考格局，必須從根源上培養學生思考行為。計算機課程作為通識課程，推動計算思維的培養與發展，若將計算思維滲透到創新思維中，必將提高學生思考問題的水平和創新創業的能力。

3.1.1培養持久的學習能力

在計算機領域中，技術更新速度快，在課堂學習中培養的不局限于編程能力、算法能力，而是擴展到培養自我學習能力上，不斷學習，自我探索，才能跟得上新技術的潮流。創新同樣如此，不斷接受新事物，接受新思想，突破思維封閉，以此提高創新能力。

3.1.2提高解決問題的能力

計算思維強調抽象性，通過約簡、嵌人、轉化和仿真等方法，把復雜問題分解，把看起來困難的問題重新闡釋成人們已知其解決方案的問題。創業不僅要有好的創新點和資本，還要克服其中的各種困難，提高面對困難、解決困難的基本素質。計算思維就是一種方法論，借助計算學科的智慧、思想和方法，廣泛應用于客觀世界眾多領域的問題求解，對創業者的思維品質起到良好的促進作用。

3.1.3改變思維的格局

計算思維是由意識、方法和能力三個層次的內容所組成的復合思維。首先要具有創新意識，才能做出創造性的實踐，計算思維講究問題的遷移，能夠舉一反三，不是刻板的技能，經過長時間的邏輯訓練，培養潛移默化的意識，從而在看待問題和處理問題上有多方面的思考。當人們看待問題的格局不同，所帶來的解決方法也是不同的。

3.2創新型人才培養模式及創新創業教育改革實施方案

培養創新型人才，首要目標是培養其創新能力和實踐能力。基于本文提出的計算思維滲透到創新思維的思路下，走培養學生計算思維、貫通創新思維模式，提出創新創業教育改革的具體措施：

3.2.1改善教學管理體系

創新創業教育作為一門引導課程，必須作為每一個大學生的必修課。提高學生的創新意識，打破傳統思維禁錮，學校首先要做出表率。目前國內計算思維教育還存在一些偏差：一是大量講授計算機科學與技術的基本概念;二是深度講解刻板的計算機思維;三是培養算法或程序思維能力;四是傳授計算學科的基本原理等嘲，這些都達不到培養計算思維的要求，應結合當今存在的問題打造一批有經驗、有資本、符合改革方向的教師教學，要重視創新創業教育，更要重視教育效果。

3.2.2培養學生計算思維，提高創新思維品質

思維的培養不是一蹴而就的，是長時間學習和積累的結果。計算機課程作為學生的通識課程，且是將創新思維與計算思維結合的培養計算思維能力、強化創新意識的具有水準的入門課程，從小學開始培養學生的計算思維，要想學生更好地掌握，就要學以致用，在向學生傳輸計算思維的同時多開展課外活動以及實驗操作，讓學生學會用計算思維來看待問題，從而讓計算思維更快更好地融入學生的生活與思考方式，以便進行逐漸的系統解釋。

在計算機課程教育中引入創新理念，培養并提升學生思考和解決問題的能力，將思想與方法、方法與對象、思想與對象產生較高程度的分離，克服人類自然語言“三位一體性缺陷”，秉承客觀的態度去看待事物，讓創新思維得到系統性、綜合性強化。

3.3創新創業教育改革既是機遇，也是挑戰

在創新創業流行不久的今天，國內的創新創業狀況發展還未達到成熟的階段，將計算思維和創新思維結合進行創新創業改革還未得到充分證實，主要存在于創新創業教育面向的人群類型單一、教學范圍小等不足，故本文對教學改革的不足進行分析，同時提出解決方案：

3.3.1面向對象種類少，進行廣度傳播

改革方案中面對的對象僅學生和老師，對象種類少，對于在社會中的傳播和泛化大部分僅在學生與老師之中，從而涉及不到社會中的其他創新創業人士及鼓勵更多的創新創業人士，造成輕度的意識分化。面對這一不足，日后在方案落實之后可在全社會范圍內開展關于計算思維、創新思維及創新創業方面的學習講座及活動，通過學校向學生家長傳輸相應的意識以及講解有關的知識以得以擴展。

3.3.2實施范圍和規模較小，學生思維能力成效有待檢驗，要不斷探索

在國內，計算思維引起廣泛關注是在2008年，計算思維教學的規模化開展則始于2012年教育部啟動第三輪大學計算機課程改革項目后，計算思維教學的實施時間較短，對于將其與創新思維的結合十分不成熟，當今僅處于小范圍的實驗與探索階段，將計算思維應用于需要創新思維的創新創業中是極具潛力的，但僅通過計算機基礎課程的普及來培養學生計算思維，其效度是有待商榷的。應在實踐中不斷檢驗策略的可行性并及時做出修改與完善，加強創新創業教育，尤其是對偏遠山區要加大關注力度，提高創新意識，在真正意義上實現創新創業的“精準扶貧”。

4展望

計算思維作為新時代青年的發展之本，在培養創新精神、創新意識和創新實踐上，都與創新創業教育的核心需求與目標相契合。

4.1計算思維應用于創新創業培養

現階段大學生創新創業教育應注重對大學生創新創業思維的培養，提升大學生的綜合素質、專業素養以及就業競爭力。就當前創新創業教育中存在的管理體系不完善、學生創新品質低的問題，以及計算思維可改變思維慣性的特點，本文提出將計算思維滲透到創新思維中，改善創新創業教學體系，提倡思維培養、能力培養、實踐培養的計算文化教育，提高學生創新意識，提升學生創新能力，全面推進創新創業改革進程。未來在不斷將創新創業思維應用于大學生教育的同時，不斷擴展將其中的思維應用于中小學教育中，使學生形成更好更先進的思維方式，取得更好的發展。

4.2計算思維在教育領域的發展

當前計算思維主要應用教育領域，學前教育、中小學教育與普通高等教育，以及教師教育、培訓教育等層次中，計算思維在高校的普通高等教育中占到了很大比率，這與計算思維應用于計算機課程有極大的關聯，研究比例占到了72.29%，并逐漸向中小學教育發展，用于培養學生思維能力。思維是表達的載體，未來計算思維應用將十分具有潛力，期待進一步的發展與應用。