混齡游戲活動對幼兒語言表達能力的實施研究

祁淑霞

摘要：混齡游戲為幼兒認知能力的發展與語言表達能力提升有著顯著的作用。本文從開展混齡游戲活動的意義入手，探討了混齡游戲活動的開展模式及實施策略，以期廣大幼兒教師借鑒參考并能付諸實踐于教學之中。

關鍵詞：混齡游戲? 活動意義? 開展模式? 實施策略

基金項目：本文系甘肅省和政縣教育科研“十三.五”規劃2018年度課題“混齡游戲活動對幼兒語言表達能力的觀察研究”LX（18002）

中圖分類號：G613.7

一、開展混齡游戲活動的意義

混齡游戲突破了以往同班同齡開展游戲的傳統模式，使異齡幼兒通過游戲能夠有機融合，互幫互愛。通過游戲除了能夠豐富幼兒游戲活動的內容和空間，培養幼兒的語言交際能力和責任意識，減小了異齡幼兒活動的年齡隔閡，增加了異齡幼兒間的認知互動幾率，潛移默化的促進了幼兒的認知發展。

二、 混齡游戲活動的開展模式

（一）以大帶小

充分發揮年齡優勢，為發展滯后的幼兒樹立榜樣;例如：可開展“過河比賽”這一混齡游戲，規則要求年長的幼兒負責帶領年幼的幼兒過河。在游戲過程中年長的幼兒便會以一種長者的身份幫助年幼者過河，在游戲中培養了自身的責任意識，兒年幼的也會跟年長在互動交流的過程中提高自身的語言交際能力。

（二）以小效大

年長幼兒為年幼幼兒提供學習機會，強化幼兒的模仿能力，使幼兒在混齡游戲中出現的認知沖突被“順應”和“同化”成自身的認知經驗。例如，可《我是小廚師》混齡游戲，可以讓混齡異班的幼兒介紹自己做的食品并做拼盤。在游戲過程中大齡幼兒表達能力和認知能力較小齡幼兒比較強。甚至能介紹自己的拼盤所用的食材和制作過程，但小齡幼兒不僅不知道什么是食物拼盤，更不用說介紹食材和制作過程了，但他們會在大齡幼兒制作過程中會細心觀察、躍躍欲試、臨摹制作。如可先讓異齡幼兒用蘋果、橘子、櫻桃等食材制作水果拼盤——大螃蟹。大齡幼兒會在老師的引導下很輕松的用蘋果做成了螃蟹的殼，用橘子做成了螃蟹的爪子，還有櫻桃做成了螃蟹的眼睛。小齡幼兒卻不會，但在目睹制作過程和聽取制作介紹中，對其有了大體的認識，在接下來的一輪游戲中，不管是動手還是解說，小班幼兒的表現會讓人很意外。

三、幼兒教育中如何更好地開展混齡游戲

（一） 擴大領域，共同進步

為了體現混齡教育的實效性與時效性。混齡游戲不僅僅局限于讓異齡兒童共同進行過河比賽、手工制作等游戲形式，可組織實施一些演講比賽或歌詠比賽等活動，全面提升幼兒的語言能力，這樣可為異齡幼兒共同感知、共同學習、共同促進的提供平臺。

（二）顯隱結合，滲透德育

在幼兒教育中品德教育起著至關重要的作用，而混齡教育為我們開展幼兒德育工作給予了很好的平臺。教師作為游戲的組織者與實施者，自始至終需要將品德教育寓于其中，不僅自己要言傳身教，更多的是讓異齡兒童參與其中，相互學習，將其更好的理解吸收并有效的轉化為游戲活動的內在激勵，為幼兒教師德育工作起到事半功倍的效果。

（三）創設環境，提供材料

游戲目的是讓兒童成長，游戲環境和游戲材料的設計顯得至關重要，要充分考慮游戲的適宜性和實效性。要具備以下幾種特點：首先游戲環境和材料的設計應適應所有幼兒的成長需求，不能顧此失彼。其次考慮年齡的差異性需求，即應具有層次性、連續性和互動性。最后游戲環境和材料的設計應有利于活動目標的實現。

（四）恰當設計，合理組織

在混齡游戲中需要處理好同齡互動和異齡互動的力度，生活常識表明，小齡幼兒為了滿足好奇心往往喜歡跟著大齡幼兒，因為這樣可以滿足同齡兒童活動時不能提供的活動刺激，很好的為小齡兒童起到了開闊視野、增長見識的作用。同時在混齡游戲中，小齡幼兒往往則是臨摹著與觀察者，大齡幼兒通常則是游戲的計劃者與實施者，因而在游戲過程中大齡幼兒會容易獲得一些游戲的成就感，對幼兒教師教學起到雙贏的效果。但生活經驗同樣會告訴我們，同齡幼兒之間往往具有更多的共同點，他們之間更容易相互理解和認同，與異齡幼兒間則會在溝通上有一定的間隙。因此在設計混齡游戲時，不僅要調動幼兒游戲的積極性，還需增強異齡間活游戲的力度，在游戲中提升幼兒的語言表達能力。

（五）健全制度，增加實效

首先，應建立科學完善的管理制度，在保證游戲安全的前提下，提高游戲的實效性。其次，應制定科學的評價制度，尤其每次游戲后還應對游戲效果及時評價。最后，幼兒教師還應建立一定的激勵機制，以調動幼兒游戲的積極性，如對表現較好的幼兒還應進行一定的獎勵等方式來激發幼兒游戲的內在激勵。

綜上所述，文中討論了混齡游戲的開展模式及實施策略，明確了混齡游戲的實施規則及模式，深化了混齡游戲的實施策略?；忑g游戲作為幼兒教育領域的興起的游戲模式，還需幼兒教師在具體教學實踐中積極開展此類游戲活動。

參考文獻：

[1]淺談幼兒園語言環境的創造[J]. 張麗麗. 課程教育研究. 2014（18）