簡筆畫在語文課堂中的運用探研

楊靜嫻

摘 要：青少年學生善于形象思維，簡筆畫在語文課堂上的運用可以更好地提高青少年學生的語言表達能力、文字理解以及應用能力。語文教師運用簡筆畫教學的優勢體現在提高學生學習積極性、豐富教學手段和增加課堂趣味性等方面。教師可以把簡筆畫融入課堂導入環節、識字教學、課文教學等教學實踐中，讓學生感受到語文學習的樂趣。

關鍵詞：簡筆畫;小學語文;形象思維;趣味性;

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0111-02

青少年學生更傾向于認知直觀的事物，并從表象逐漸過渡到本質認知。簡筆畫運用于語文課堂教學可以使得教學更加直觀，教師可以運用最少的線條塑造生動、簡潔的形象，幫助學生取得事半功倍的學習效果。在新課改的背景下，語文教師要重視創新教學手段，而簡筆畫在語文教學中的運用能夠進一步優化課堂教學，調動學生學習積極性，提高課堂教學效率。

一、 運用簡筆畫教學的優勢

在語文教學中運用簡筆畫可以化難為易，化繁為簡，化抽象為具體。教學內容結合生動形象的簡筆畫，能夠充分調動學生的學習積極性。因此，教師在教學中發揮簡筆畫的獨特優勢，就能取得良好的教學效果。

1.有利于調動學生學習積極性

簡筆畫比較直觀，有利于學生感知畫面，讓學生獲得更為鮮明的印象，從而激發學生的想象能力，提高觀察能力。教師充分應用簡筆畫，促使學生對語文課堂始終保持較高的學習熱情，最終實現課堂教學效率的提高。

2.使課堂教學手段更豐富

教學手段單一對于青少年學生來說是非常不利于他們成長發展的，如果教師能夠不斷變換教學手段，就會使得學生思維活躍，學習效果自然更好。從教學實際看，部分教師還是以“滿堂灌、填鴨式”的教學方式主宰課堂，沒有營造良好的課堂學習氛圍，忽視學生對豐富有趣的課堂教學的渴望。因此，教師運用簡筆畫等教學手段引導學生學習語文，會使得課堂教學變得活潑起來，有利于學生思考、探究，從而提高教學質量。

3.增加課堂趣味性

教師運用簡筆畫教學，能促使學生在學習語文的過程中參與手寫、目識、心記等活動，增加學生的學習興趣，讓學生形成歡愉和喜悅的情緒，使得課堂氣氛輕松和諧。運用簡筆畫教學能夠讓學生感受到藝術的魅力，結合教師生動的講解，凸顯語文知識的趣味性，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中完成學習任務，獲得知識和樂趣。

二、 簡筆畫在語文課堂教學中的運用策略

1.簡筆畫運用于課堂導入活動

教學導入是課堂教學的開端，直接影響一節課的順利開展，是激發學生學習興趣的關鍵環節，也是搞好語文教學活動的前提。通常來說，在學習新課程時學生會有一定的好奇心，因此對新課程的學習充滿期盼。因此，教師要把握時機，結合學生的好奇心和探索欲望，把簡筆畫運用于課堂導入環節，提高教學效率，讓學生盡快適應新課程的學習。以教學《爬山虎的腳》這篇文章為例，筆者在講課之前先在黑板上畫出一個點，并以此為中心用簡筆畫畫出很多綠藤，詢問學生：“老師畫的是什么？”學生們積極發揮自身的想象力，說出很多種答案，比如有的說是茂盛的樹枝、也有的說是綠綠的小草、還有的說是美麗的花朵。這樣，課堂氣氛變得更加活躍，學生的狀態非常好，從而拉開了課堂教學的序幕。在此之后筆者否定了學生們的回答，將學生的好奇心引到最高點，這時筆者給學生們解開了謎底“爬山虎的腳”。此時學生們的內心又有了疑問：老師畫的是綠藤，跟爬山虎的腳有什么聯系呢？有了這些疑惑，再加上教師的引導，學生就成功進入到課文的學習中。與其他教學導入方式相比，簡筆畫可以說是一種既簡單又高效的新課導入輔助手段。

2.簡筆畫運用于識字教學

識字是學生學習語文的基礎，但是從傳統的識字教學方式來看，學生識字的興趣并不高。針對這一情況，教師可采取簡筆畫教學方式轉變單一的識字教學，讓識字過程變得更加輕松愉悅，同時加強學生的記憶。

（1）運用簡筆畫提高識字效率。從識字教學來看，很多文字是象形的，適合于簡筆畫教學，比如“日”“月”等。因此，教師可以在教學中運用簡筆畫輔助教學，讓學生在腦海中形成比較直觀、豐富的畫面，從而讓抽象文字符號轉變成形象符號，進一步調動學生的學習積極性，增強學生的想象力，取得事半功倍的識字教學效果。以教學“日”與“月”這兩個字為例，筆者在黑板上給學生們畫出太陽與月亮的簡筆畫，并加以適當說明，同時在太陽的旁邊注明了“日”字，在月亮的旁邊注明“月”字，將識字與簡筆畫教學結合起來，讓學生加深對漢字的印象，提高識字效率。

（2）運用簡筆畫強化對詞語的理解。教師在識字教學中不僅要讓學生正確識字，還需要學生掌握字詞的含義。因此，教師在識字教學中可以運用簡筆畫，強化學生對字詞的理解。比如，在教學“碧波蕩漾”這個詞語時，教師可以結合簡筆畫，給學生畫出相對應的畫面，那么學生在理解這個詞語的含義時就會產生畫面感，也更容易記住這個詞語。

3.簡筆畫運用于課文教學

每一種教學方法都有其優勢，教師在采用新的教學方法之前都需要進行調研工作，明確該種方式是否符合學生的接受能力。在此基礎上，教師要以教材內容為基礎并結合學生學情進行應用。簡筆畫的應用亦是如此，教師在教學之前要充分了解學情，并通過合理運用才能最大程度提高學生學習能力和激發學生學習興趣。以教學《烏鴉喝水》這篇文章為例，筆者通過簡筆畫輔助教學增加課堂的趣味性。首先筆者畫出了烏鴉將石子投入瓶子的狀態，接著隨著學習的深入畫出每一個階段烏鴉投入石子后瓶子里的水慢慢升高的狀態。這樣結合簡筆畫能使學生更直觀地體會到烏鴉的聰明和鍥而不舍的精神，同時讓學生在課堂學習中保持較高的注意力。另外，教師還可以鼓勵學生自己動手繪畫，在繪畫的過程中也能提高對課文的理解能力，加深學生對知識點的記憶，增強學生的想象力和創造力。

三、結束語

總之，教師在教學中巧妙運用簡筆畫教學可以豐富課堂教學內容，使得課堂教學形式更加多樣化，有利于激發學生的學習熱情和營造充滿活力的課堂。但是簡筆畫的運用也給教師帶來一定挑戰，要求教師準確判斷哪些教材內容適合運用。同時，教師也要具有一定的繪畫能力，從而更好地發揮簡筆畫對學生的啟迪作用。

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