高中實效性作文教學策略探究

摘要：

高中作文教學要出實效出高效，必須走出急功近利的應試教學泥潭，必須按照寫作規(guī)律、作文教學規(guī)律和學生作文心理特點，對整個高中階段的作文教學進行系統(tǒng)籌劃，以常態(tài)化的語文活動來激活學生的生活體驗與感受，以序列化的作文訓練來激活學生的寫作思維，通過生態(tài)化的作文課堂教學來培養(yǎng)學生個性化作文能力，通過序列化的作文訓練來逐步提高學生的寫作水平。

關鍵詞：高中;作文教學;實效性策略

隨著新課程改革的不斷深入，人們對高效課堂的期待越來越強烈，但我們的教學實踐遠沒有達成人們的期待，尤其是高中作文教學相距人們的期待更遠。那么，如何讓我們的作文教學出實效出高效呢？策略有四。

一、語文課程及教學統(tǒng)籌化

語文教學與其他學科教學一樣，是一個群體互動活動，而非個體行為。要想語文教學出實效出高效，必須對語文教學活動進行統(tǒng)籌優(yōu)化。一是學校對語文教學資源統(tǒng)籌優(yōu)化，即師資的配備要保持相對穩(wěn)定，循環(huán)教學要落到實處，保持語文教學的可持續(xù)發(fā)展，保持作文訓練的連續(xù)性和針對性，避免作文訓練的重復與遺漏;二是創(chuàng)建統(tǒng)一的校本課題平臺，充分調(diào)動老師參與校本課題研究的積極性和主動性，讓老師在實踐與研究中形成教學智慧，使作文訓練具有校本特色，避免作文訓練的盲目跟風與急功近利;三是教師自身要對自己的語文教學活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃，尤其要改變重閱讀輕寫作的不良傾向，保證作文訓練足時到位，避免作文訓練流于形式;四是教師要遵循寫作規(guī)律，并結(jié)合高中學生生存狀態(tài)，確定作文訓練內(nèi)容，選擇最佳作文訓練途徑、方式與方法，使作文訓練序列化系統(tǒng)化，避免作文訓練的隨意無序。

語文課程及教學統(tǒng)籌化了，高中實效性作文教學就有了保障。

二、語文活動常態(tài)化

“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”但作文教學中感悟（感受、感知）生活的過程還是一個“黑箱”，缺乏可操作性的訓練體系。怎樣才能使這一“黑箱”亮堂起來，把“制造寫作內(nèi)容”的寫作課有序有效地開展起來呢？最佳途徑就是語文活動常態(tài)化。

要做到語文活動常態(tài)化，一是經(jīng)常組織學生開展直接體驗生活活動，引導學生積極參加社會實踐活動。二是經(jīng)常組織學生開展間接體驗生活活動，如開設讀書講壇、經(jīng)典詩文吟誦、模擬法庭辯論、網(wǎng)絡論壇跟貼、選編優(yōu)秀作文集，等等。這些語文活動常態(tài)化了，學生的“文外功夫”就有了天地，生活積累與知識積累就會逐漸豐厚起來，習文的興趣也就不斷高漲，作文的信心也會日益增強。

語文活動常態(tài)化了，高中實效性作文教學就有了基礎。

三、作文訓練序列化

要求得高中作文教學的實效與高效，必須依據(jù)新教材進行作文訓練序列重構(gòu)，使之有序化。

現(xiàn)行語文教材，“表達與交流”與“閱讀與鑒賞”相對應，體現(xiàn)了從以人為本的高度和現(xiàn)代社會人與人之間的關系的高度來認識語文課程，克服了學科中心和技術主義傾向。但是，現(xiàn)行的作文教學，考慮較多的是內(nèi)容系列（關注“寫什么”，注重素材積累），過程系列（從審題構(gòu)思到修改提升的過程）和方法系列（關注“怎么寫”，訓練技法），而弱化了能力系列（中學生應具備的作文能力點，如寫實、抒情、闡釋、論證等）、素養(yǎng)系列（寫作興趣、寫作習慣、寫作思維、寫作規(guī)范等）。因此，我們在進行作文訓練序列重構(gòu)時，必須把內(nèi)容系列、過程系列、方法系列與能力系列、素養(yǎng)系列緊密結(jié)合起來，構(gòu)建嚴實嚴謹?shù)淖魑挠柧毾盗校瑢崿F(xiàn)真正意義上的作文訓練序列化。

筆者在教學實踐中，通過“三步訓練設計”來重構(gòu)訓練序列。

（一）基礎訓練

基礎訓練，就是以初中作文訓練實際成果即高一新生實際作文水平作為高中學生寫作訓練的起點，開展高中寫作活動過程中的基礎性訓練。一是積累提煉素材的基礎訓練，即引導學生深入社會實際感受生活，指導學生切實掌握在生活中積累提煉素材的基本方法;引導學生廣泛閱讀文化典籍，指導學生切實掌握在閱讀中積累提煉素材的基本方法。二是基本文法訓練，即一般記敘文與議論文的寫作訓練，指導學生熟練掌握記事寫人、寫景狀物等不同題材的記敘文的寫作方法，指導學生熟練掌握議論文的立論、選材與論證的基本方法，指導學生掌握兩種文體的提煉主題或提煉觀點、選材構(gòu)思與謀篇布局的一般規(guī)律，形成鮮明的文體特色。三是基本作文能力的訓練，即寫實、抒情與闡釋的能力訓練，引導學生準確運用各種表達方式再現(xiàn)所見所聞所感所想，把主觀情意外化為生動的語言文字。四是寫作基本素養(yǎng)的養(yǎng)成訓練，即養(yǎng)成慎思的思維品質(zhì)、勤練的寫作習慣，在加強課內(nèi)作文訓練的同時，有目的有計劃地組織并指導學生課外練筆，形式也要與時俱進靈活多樣，周記、隨筆、時評，微博、微信、QQ日記，發(fā)博客、編輯自選文集，積極為學生搭建練筆平臺，適時給學生創(chuàng)造展示才情的機會，以此激發(fā)學生寫作興趣，激活學生寫作思維，養(yǎng)成學生寫作習慣。高一的基礎訓練落到了實處，學生作文就有了堅實的基礎。

（二）提高訓練

提高訓練，即“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。”在整個高二年級的作文教學中，一要在引導學生觀察、感受、體驗生活，積累材的同時，關注學生情感的發(fā)展和美的熏陶，豐富學生情感，提高學生審美情趣;二要引導學生廣泛閱讀，由知書而達理，提高人文素養(yǎng)，提高觀察、感受、分析、判斷能力，重點關注學生思考問題的深度和廣度，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟。

（三）升格訓練

作文升格訓練，主要是深化文章的立意、新化文章的選材、優(yōu)化文章的結(jié)構(gòu)、活化文章的語言、美化文章的文面等方面的訓練，是全面提升作文等級的訓練方法之一。

升格作文的道理很簡單，那就是反思與矯正，那就是從感性到理性，那就是喚醒學生心底深處的“我能行”與“成功欲”的元素來。

高三作文訓練主要進行考場作文的體式升格訓練，引導學生強化創(chuàng)新意識，勇于張揚個性，寫出“有新意”的作文。

四、教學模式生本化生態(tài)化

教學策略如何轉(zhuǎn)化成教學效果？毫無疑問，轉(zhuǎn)化的平臺是課堂。什么樣的課堂教學才能出實效出高效？那就是學生的知識得以生成、能力得以發(fā)展、心靈得以成長。對于作文教學而言，生成學生個性化作文能力的課堂就是有效的。因此，不管作文課堂教學模式如何變化創(chuàng)新，但萬變不離其宗，那就是以學生為本，以培養(yǎng)學生個性化作文能力為本。建構(gòu)主義學習理論者提出的交際式作文教學模式，很有借鑒意義。筆者也是借鑒這種模式用于自己的教學實踐，并形成了生本化生態(tài)化的作文教學模式，其寫作訓練模式為：創(chuàng)設情景、交流取向——范文引路、歸納寫法——思路啟迪、激活思維——自由表達、自主作文;評改訓練模式為：師生書面互評——課堂互動評析——交流定向——修改升格。這兩種模式就是兩種作文教學課型，寫作課的第一個環(huán)節(jié)，就是按照作文訓練序列的設計安排，創(chuàng)設相關的人文交際環(huán)境，使課堂生態(tài)化，讓學生以現(xiàn)實身份角色投入到特定的交際環(huán)境中，再現(xiàn)、體驗、感受生活，并從中確立自己的審美取向，即完成作文教學的第一重轉(zhuǎn)化;第二個環(huán)節(jié)，就是借“他山之石”探究第二重轉(zhuǎn)化的路徑，讓學生在閱讀同類經(jīng)典文章中，樹立意識情感轉(zhuǎn)化成語言文字的標尺，生成轉(zhuǎn)化規(guī)律;第三個環(huán)節(jié)，就是明確第二重轉(zhuǎn)化的路徑，著重引導學生如何“用我手寫我口”;第四個環(huán)節(jié)，就是師生動手實踐，即師生同題同作，學生動手實踐寫作，老師也要下水作文，師生共同踐行個性化作文。評改課的第一個環(huán)節(jié)要在課外進行，即學生把作文交給老師，老師也把下水作文印發(fā)給學生，老師批閱后把作文交叉分發(fā)給學生，師生相互作好書面點評，為課堂交流做準備，創(chuàng)設有讀者有作者的生態(tài)化課堂情景;第二個環(huán)節(jié)，課堂互動交流，先在小組內(nèi)交流，然后師生交流修改意見，各自確定修改方向;第三個環(huán)節(jié)，依據(jù)交流意見修改作文，實現(xiàn)作文升格。這種以學生為本、讀者與作者互動的生態(tài)化教學模式，意在讓學生以思想者和學習者的雙重身份參與寫作，逐步形成獨立批評的能力和個性化作文的能力，以期達成作文教學的實效與高效。

教學模式生本化生態(tài)化了，高中實效性作文教學就有了生機。

課題來源：本文系湖南省教育科學規(guī)劃課題 “高中實效性作文教學策略研究”（課題批準號：XJK012CZXX066）研究成果，項目主持人：陽中誰。

（作者單位：湖南省永州市道縣第五中學，湖南 永州 425300）