小學國學教師校本培訓質量研究

董靖雯

【摘要】校本培訓的研究由來已久，國內外專家、學者早已深入開展了廣泛的實踐和調研，但是在目前教師培訓中存在著很多有效性不高的問題。學術界的研究理論沒有與教師校本培訓搭建一個暢通無阻的橋梁，切實在從教師的身心發展和專業技能方面提高效率，發揮其應有的作用。基于種種的原因制約著教師校本培訓有效性，如何提升小學國學課程教師校本培訓的有效性，解決當前面臨的問題，改變教師校本培訓質量較低的現狀，此次的研究能夠深入到一線，找到課程設置中的優點和存在的不足之處，對比中外教師培訓課程的差異，進行總結和分析，清晰直觀更加富有針對性，幫助更多的開設教師校本培訓的學校借鑒，從而提高其效率和意義。

【關鍵詞】國學課程 ?校本課程實施 ?校本培訓 ?培訓質量

【中圖分類號】G625.1 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0012-02

一、問題提出：當代校本培訓對解決小學國學教師緊缺問題的重大意義及實踐啟示

國學校本課程是當前校本課程一個發展的潮流。當前，國學校本課程呈現出異彩紛呈的局面。就初等教育而言，兒童的讀經課程在許多省份如火如荼地開展。小學階段是人一生中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，在這一階段接受國學之精華的浸潤對學生的身心發展能起到非常積極的作用。在小學開設國學校本課程有助于傳承經典，使優秀傳統文化得到繼承和繁榮。作為一門呈上升發展趨勢的課程，小學國學校本課程的實施值得我們認真加以研究。但是，目前基于國學教育的宏觀研究較多，基于國學課程實施的理論研究和實踐探索還遠遠不夠。

國學校本課程的開展，最為關鍵的一個問題在于國學教師的培養。因為教學內容設置、教學方法運用、教學管理創新等影響教學效果的因素，很大程度上取決于有無合格的國學師資。然而，當前師資尤其是優秀師資的缺乏卻與國學校本課程實施中的對師資高需求產生矛盾。據一項對遼寧省29所小學的國學教育現狀調查顯示，多數小學國學課的任教教師是由語文教師或者班主任來擔任，這些教師的國學課教學水平并不是很高。本研究開始前在S小學進行了一次預調查，邀請學校國學課程研究負責人蔡老師接受訪談。蔡老師表示，國學課程教師由語文老師擔任，其中畢業于漢語言文學專業的教師占30.9%，僅占三成，可見，學校的適合于教學國學課程教師人數遠遠達不到實際需求，且目前在國學課程校本培訓上的實踐探索才剛起步。小學教師素質的綜合化發展是近些年教師培訓領域一個日益受到人們關注的重要課題，也是目前基礎教育發展的迫切需要。

近年來，校本培訓在我國的基礎教育培訓中發揮巨大的作用。國家高度重視國學師資的培養，對國家高度重視國學師資的培養，對開展面向教師的中華文化培訓提出了明確的要求。同時，國家將國學師資的培訓放到戰略地位，作為弘揚中華優秀傳統文化和增強文化自信的重要途徑。通過國學教學培訓，不僅可以緩解現實國學師資不足的問題，而且可以提高國學教師教學能力。但是，國學教師培訓的缺失是當前許多學校國學課程實施的瓶頸。許多學者在研究中也反映了小學國學教師的短缺問題。本文旨在從學校課程開發者角度研究小學國學教師校本培訓的設置以及如何提升培訓的有效性，關注小學國學教師校本培訓，以人員有效性推動國學校本課程的有效性。

二、研究背景：促進教學理論在國學課程教學中的實踐應用和創新發展

自國學課程廣泛開展以來，學者們就對國學校本培訓深入開展了廣泛的實踐和調研，國學課程本體的重要性決定了國學師資培養的重要性，當前教師進行國學培訓最重要的渠道就是校本培訓。因此，當代關于校本培訓的已有研究成果和實踐困境也驅使國學校本培訓理論不斷深化和延伸。然而，關于小學國學課程校本培訓理論以及國學教學理論的研究卻不多，而且集中在對國學課程的開發研究方面，針對校本培訓的研究少之又少。因此，加強對小學國學校本培訓的理論研究，利用先進的信息技術和創新的培訓理念，完善教師培訓模式，開展校本培訓，有利于教學理論在國學課程教學中的實踐應用。

當下小學國學教師校本培訓的開展仍存在一些問題。國學教師校本培訓的問題體現在幾個方面：一是教師參加的培訓大多與小學國學教師內在需求之間存在錯位現象，培訓采用的是基于培訓機構要求編制的普適性教材，內容無針對性，無法兼顧個體差異;二是學校對教師的既往培訓經歷、既有知識結構并不十分了解，造成培訓者與參訓者無法在有限的時間內形成良性的互動，影響了培訓效果，進而無法形成較好的培訓質量把控策略;三是教師的工作和接受繼續教育之間的矛盾也影響了校本培訓的順利開展。因此，對校本培訓實踐進行探討以促進小學國學教師校本培訓的順利開展，已成當務之急。

從當前國學教師構成情況來看，教師的師資隊伍專業結構現狀對于國學課程教學并沒有很大的優勢。因此，提高學校國學教師隊伍的績效是國學課程順利實施的必要保證。本研究圍繞小學國學教師校本培訓這一主題，針對當前國學教師校本培訓的現狀，通過實地調查和具體分析等多種方法，歸納影響國學教師校本培訓有效性的原因，并以有效果、有效率、有效益為原則，進一步提出了一系列完善和提高小學國學教師校本培訓質量相應策略。另外，以終身教育理念的落定為出發點，校本培訓的本質在于實現教師專業的不斷發展，促進學校與教師的共同成長。因此，教師終身教育體系的完善需要校本培訓提供長期且有效的支持。本文將對如何提高小學國學課程教師校本培訓的質量，結合案例研究情況的分析，提出對小學國學課程教師校本培訓的建議。

三、研究方法

（一）案例研究法

本研究以S小學國學校本培訓為案例。S小學的國學校本課程選入國家優秀國學校本課程實施案例集，并將國學課程作為辦學特色，因此案例具有一定的典型性。其自主開發的校本培訓模式借鑒了許多優秀的校本培訓案例，具有可研究的價值。

（二）觀察法

本研究對教師國學課堂的教學行為以及學生課堂表現情況的觀察所選用的研究方法為觀察法，通過采用觀察法可以了解教師校本培訓的“效果如何”，有無達成教育目標等相關現狀。

（三）實物分析法

本研究在國學檢測結束之后，進行試卷隨機抽樣，對檢測的結果進行總體評價和失誤分析。同時，選擇平時作業等成果實物，具體實施為在征求教師同意后收集與國學課程有關的材料。

（四）訪談法

訪談法在此研究中作為研究中分析的佐證。訪談對象為S小學國學校本課程開發者、S小學國學教師，訪談取樣需要具有年齡的梯度性，以保證訪談結果的代表性。具體實施為，教師校本培訓后，并進行了觀察結果分析和事物分析后，針對分析結果調整已有訪談提綱，進行相關訪談。同時在征得訪談者同意后，用錄音筆記錄訪談內容，以方便后續分析工作。

（五）測評法

測評法常用于人力資源領域，指通過一系列的科學手段對人的基本素質及其績效進行測量和評定的活動。本研究使用測評法，主要采用《國學課堂有效性評分總表》、《教師教學行為觀察量表》和《教師教學行為觀察量表》對國學課堂活動進行觀察和量化評估。教師和學生在錄播教室進行教學錄制。同時采用學校自主命題的國學檢測卷，作為國學課程質量分析的量性評價。

四、研究結果

（一）背景介紹

研究選取S小學國學校本培訓作為研究對象。S小學的國學校本課程選入國家優秀國學校本課程實施案例集，并將國學課程作為辦學特色，得到了教育主管部門與家長的一致好評。S小學是一所縣級實驗小學，在教學、教研方面有較為扎實經驗基礎和優質的師資條件。因此案例具有一定的典型性。然而目前S小學校本培訓尚處于在實踐中摸索調整的階段，無法評估其效果;國學課程校本培訓的設置與教師實際期待存在矛盾;缺乏優秀專業對口的培訓教師等問題。

（二）S小學國學校本培訓方案

筆者通過調查和訪談得知了S小學國學課程校本培訓方案包括三個項目：確立“師生同學、階段展示、學期檢測”的“三優”課程質量管理;堅持“校本培訓、校本研討、校本反思”的“三抓”培訓質量管理;遵循“自研、走出去、請進來”的“三學”學習共同體。培訓目標為促進教師語文素養和教學水平的雙提高，促進學校國學校本課程的教學質量。培訓師資團隊有本校國學課程負責人，以及校外國學專家、教師。培訓課程以專家講座、經典誦讀、教學研討等為主要課程。

（三）S小學國學校本培訓管理

1.S小學國學校本課程質量管理

教師校本培訓課程的有效性分析應充分考慮學生的學習效果，本次研究選擇S小學五年級學生國學課程學習效果作為樣本。五年級學生經過國學基礎較好，學習能力較強，對課程的吸收效果能夠明顯體現。而且五年級教師的學歷結構、教學經驗相當，專業能力相對均衡，受到校本培訓以外的影響因素相對較小。S小學在國學校本課程質量管理方面，以教師校本培訓為切入點，探索推動國學課程實施的有效的教學。基于對案例國學課程的實踐分析，筆者認為以教學培訓為基礎的校本培訓更有利于教師在國學課程實踐中的有效應用。本研究以對學生學習結果的質性評價為主，量性評價為輔，對國學校本課程質量進行有效性評價。

在期初，筆者對S小學國學校本課程質量進行檢測。此次檢測遵循小學五年級國學課程的要求，以檢測學生誦讀能力、了解傳統文化知識、提升國學素養為目標，設置了經典名句、古典詩歌、漢字本源、延伸的成語和人物故事及歷史常識六個板塊，本次檢測的難易程度適中，年級的平均優分率達91.015%。

2.S小學國學校本培訓質量管理

本次研究選擇期中的校本研討進行觀察，對S小學校本培訓質量進行評估。在期中的研討課中，筆者對S小學的一年級的兩名教師進行觀察，W老師參與了國學校本培訓，Z老師并沒有參加。本案例研究一年級兩名老師的教學研討課中的國學課堂教學（包括設計、教學、評估與反思所有環節）和學生的學習結果，筆者對課堂教學進行現場錄像，同時驗收與分析學生課堂中的學習作品。通過課堂實況錄像，可清晰看到：W老師的課堂上學生主動、愉悅的心情投入到學習活動中;對教師布置的學習任務呈現出主動參與的態度;面對難度較大的學習任務，大部分學生表現出了耐心和毅力;學生使用的語言邏輯上較強，在表達上遇到困難較少;體現出樂意與他人合作，同伴互相討論交流的態度。Z老師的教學活動對學生在語言、社交、情感、態度、品性、意志力等非認知領域所帶來的積極變化程度相對較小。通過兩位老師的課堂錄像比對，可以判斷出國學校本培訓質量管理是有效的。另外，分析收集而來的學生作品（國學小練筆）檢驗學生的學習結果，能判斷學生在概念形成、推測與判斷、想象與記憶、創新思維與發散性思維、信息的提取與儲存等認知領域有所成長。

3.S小學國學校本培訓模式

本文選擇“教師學習共同體”進行校本培訓模式的研究。S小學以“教師學習共同體”為校本培訓模式，構建在同一環境中有相同的學習任務，一起進行學習，相互影響、相互促進的學習團隊。國學校本培訓遵循“自研、走出去、請進來”的“三學”互動原則。“自研”體現在為了讓老師們吸收全新的教育理念，結合本校實際，主要以校內的日常研究作為學習的主要陣地，通過多種形式、不同層次的學習交流活動，力爭使教師們最大程度地轉變觀念。“走出去”體現在為了推進教師的持續學習，學校將研討與培訓緊密地結合起來，創設條件為教師架設培訓平臺，與育靈童研究院保持積極的聯系與合作關系，定期選派教師參與有關培訓、交流活動。“請進來”體現在學校通過聘請專家進校加強“現場指導研究”，提高老師課堂教學的能力，尋找教學中存在問題，形成“科學有效”的教學策略。

通過對教師和學校領導的關于學習共同體的訪談，學校領導表示，“學校依托豐富的教育資源，在原有實踐基礎上，學校領導以及專門負責國學校本課程的教師作為校本培訓管理人，組織全體專職語文教師作為學習共同體實施《國學》校本課程研究。”“通過校本研討，學習共同體共享備課資源，在固定時間里探索和挖掘，目前已經初步形成適合學校學情的課程教學模式，這也為國學校本課程的后續研究做出了切實的努力。”學校教師表示：“在學習共同體的教研環境中，開發了豐富的課程資源，從‘零開始的國學研究到如今已經形成周周有國學，天天背國學的校園氣氛。”

五、討論

總體來看，S小學國學校本培訓的質量是較高的。尤其體現在學校校本培訓管理的有效以及學校學習共同體的有效。然而尚存在著國學課程校本培訓的設置與教師實際期待存在矛盾;缺乏優秀專業對口的培訓教師等問題。因此，要解決這些問題，需要考慮以下三種策略。

（一）借鑒國外優秀經驗，學科專業與教學專業相結合

教師校本培訓應重視教師的主體需求，具有針對性。這體現在既強調教師學科專業，還強調教師發展需求。教師作為一個職業，不僅要有專業知識，更要具備專業的心理素質、思維方式、教育技能等;不同教師的需求不一樣;同一個教師在不同的發展階段的需求也是不一樣的。課程內容的選擇與開發的主體應將教師排除在外。教師是課程實施的主體，因此教師完全可以并且有必要參與到教師培訓課程內容的選擇與開發之中。

（二）觀照教育機構教學質量，豐富在職教育課程設置

校本培訓要提升培訓質量，必須從培訓的形式、內容、目標、方法上做相應的變化，豐富課程設置，激發教師學習熱情。還要從思想觀念、目標管理、組織建設、經費使用等方面制定出相應的規劃。如目前的培訓形式基本上是分層次的，對不同層次的人分別進行助教進修班、研討班、訪問學者培訓，而沒有對教師進行縱向的全范圍的培訓，因此應該從對不同的人進行不同層次的教育，向對一個人進行多層次的終身轉軌。

（三）樹立終身教育理念，建構階段性在職教育體系

教師專業發展也是教師適應貫穿時代進步與教育發展的需要，而教師教育就是教師專業發展的主要途徑之一。從終身教育的視域來看，教師教育必須貫穿教師人生的各個階段，并提供一生各階段的生存發展的多方面教育服務，使教師的專業素質與個人綜合素質不斷提高。如果國學校本培訓的開發者能夠認識到了這一點，就有利于教師幫助全面培養和發展自己，不僅有利于提高他們的業務素質，也有利于幫助他們培養思想素質和陶冶道德情操。

參考文獻：

[1]沈英. 教師校本研究與專業成長[M].北京：北京出版社，2005年版.

[2]肖建彬.校本培訓指南[M].廣東高等教育出版社，2008年版.