高職院校學前教育專業理實一體化培養模式探究

何燕秋 段少峰

摘 要：如今現代化建設和居民素質的不斷提高，我國對幼兒教育的重視程度越來越高。隨著學前教育事業的飛速發展，學前教育專業人才的需求量不斷增加，對高職學前教育專業發展帶來了新的機遇和挑戰，要求高職院校不斷推進改革，創新人才培養模式。

關鍵詞：高校;學前教育;理實一體化

目前，高職院校學前教育存在以下問題：

一是傳統的學前專業教學形式過于單一，不夠系統。在教學過程中只注重教師“教”的任務，而忽視了學生“學”和“做”的過程，專業理論教學和技能訓練存在互不相干、互相割裂、自成體系等矛盾。

二是教學內容有所重疊，造成資源的浪費。以學前教育專業開設的《學前教育學》、《學前心理學》和《學前教育心理學》為例，三門課程都涉及到教育心理部分，存在同一個內容重復講解而且差異性較大的現象。

三是由于學生在校期間缺乏對幼兒不同心理狀態的了解，只注重理論教學直接影響了學生專業思想的鞏固。學校的學前教育課程以標準化模式為主，每一位學生面對的都是較為普通化的幼兒，缺乏因材施教的意識，學生進入幼兒園或早教機構以后，不能較快地適應崗位的工作需求。

針對以上問題，本文就高職院校學前教育專業的培養模式進行探究。作為以培養技術型、應用型人才為主的高職院校，學前教育專業人才培養模式改革的主旨是“理實一體化”的人才教育理念，將職業課程的“學”與“做”真正地融合，讓學生在校期間的理論學習能夠與實習實踐相結合，提高學生的綜合能力，培養全面發展的學前教育專業人員。

現以某學院專業培養標準的改革為例，進行學前教育專業理實一體化培養模式的探究，也為高職院校學前教育專業人才培養模式的改革提供一定的借鑒。

一、課程體系的改革

（一）教學課程體系的改革

以就業為導向，精心制定教學計劃。通過市場調研確定本地各大幼兒園的幼兒教師崗位需求，精心設計教學計劃，在專業課程方面開設音樂、舞蹈、美術（手工制作）、學前兒童衛生保健、學前兒童教育學、學前兒童心理學、兒童文學知識等課程。在專業基礎課程上開設語文、數學、英語、計算機等。這些課程是學生學好專業技能的保障，使學生對學前教育產生興趣，并能夠全面勝任各類幼兒園及早教機構的教育、教學、保育工作。在教學模式上，采用理實一體化教學模式上課，將專業課與技能課很好地融入在一起。

（二）教學方法與手段改革

1. 設置“小教師”制度，充分發揮學生的主動性。每門專業課教師都要在自己的課堂上尋找一位“小教師”。通過這樣的方式，鍛煉學生由學生身份轉換為“教師”的角色。通過“小教師”上課，不但愉悅課堂氛圍，也能使教師教學效果事半功倍。

2. 每學期期末學生進行專業匯報演出，分別從舞蹈、音樂、演講、故事模擬、小課堂、互動游戲等專業進行匯報演出。每學年末參加學院組織的技能競賽，從兒童繪畫創作、兒童舞蹈表演、兒童故事講演、兒童歌曲彈唱四個賽項進行技能競賽，以賽促教，以賽促學。賽后及時總結，召開學生座談會，師生互動，雙方共同發現問題，共同提高進步。

3. 在教學手段上，充分利用多媒體課件、優秀音樂素材、舞蹈視頻、專業網絡資源平臺等，將知識的傳授從靜態轉為動態，將學習的過程豐富起來，使學生充分享受學的過程，教師充分享受教的過程。

（三）教學管理

對教學工作，出臺相關的教學管理文件，如《理論教學管理制度》、《教師課堂教學質量評價指標說明》、《學生實踐指導書》等，這些教學管理文件的出臺規范了教學活動，為教學管理工作的開展指明了方向。制定嚴格的管理制度和歸檔程序，專業教學資料齊全;在日常教學中，由專人負責日常教學檢查與記錄，完善教學管理，加強教師常規考核，從而提高教學質量。學期中組織各任課教師召開教師座談會，讓教師從教學根本出發，講問題、談困難。學校克服一切困難為教師提供專業便利條件，以此來促進教學管理。

二、師資隊伍建設

（一）專任教師

學前教育專業現較為缺乏專業教師，其余專業基礎課教師的能力、職稱和學歷不能滿足本專業教學的需要。一些專業理論課程由美術專業或外聘教師兼任，缺乏專業的、系統接受學前教育培養的骨干教師。專業技能課方面大部分教師技能單一，年齡比較小，沒有幼兒園實踐經驗，教學方法和評價手段相對單一，缺乏切合實際的教學和管理能力。

（二）教育理念

大部分教師不了解幼兒園的一日生活常規，不能領會我國頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童發展指南》等法律法規文件的精神，作為培養“幼兒教師”的教師卻對幼兒園沒有足夠的了解，缺乏先進的教育理念。

（三）培養目標

一部分學生從內心不愿意從事幼兒教師這個職業，另一部分學生對未來的就業目標不明確，學生現在去幼兒園實習主要扮演的還是“生活老師”的角色，因此學生對未來就業興趣度不高，導致一部分學生流失。

（四）課程設置

技能類課程在第二個學期開設，課程設置不夠合理，舞蹈、音樂、美術等專業技能課程總課時不足;部分課程所選用的教材實用性不強，不適合學前專業學生。因此在課程設置上，盡量增加專業技能類課程，將學生的理論知識與實踐知識相結合，培養符合崗位要求和綜合素質強的技能型人才。

（五）鼓勵“多證書”

學生在大一、大二考取普通話證書，大三時考取幼兒教師資格證，畢業時”雙證書“學生率達到90%。鼓勵學生在校期間積極參與其他學歷層次、實用技能和職業資格的學習與考試。

理實一體化的教育模式是當前學前教育專業人才培養較為合適的培養模式和教學模式，它能夠更系統地將“學”與“做”相結合，人才培養的面更廣闊，對學生的就業前景更助力。

通過以上改革措施，在理實一體化的培養模式改革過程中，要做到一是立足教學大綱，完善課程體系;二是圍繞教學目標，不斷優化課程方案;三是多證統一，課證一體化;四是打造精良教師隊伍，培養“雙師”團隊。