網絡環境下初中語文“微作文”教學方法探索

劉秀蘭

摘 要：在語文教學中，作文是一項非常重要的內容。在網絡環境下，通過搭建語文微作文教學平臺、設置自由微作文命題、優化微作文評改方式，實施微作文教學，可以活躍語文課堂教學氣氛，有效激發學生寫作興趣，增強學生寫作主動性，提高寫作質量，實現寫作水平不斷提高。

關鍵詞：初中語文;微作文;寫作能力;能力培養

中圖分類號：G421;G633.34 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0057-02

寫作是語文教學的重點，也是難點。但一直以來，學生對寫作的畏難情緒重，抵觸情緒大，積極性和主動性都不高，所以作文的質量也不高，難以達到新課標對語文寫作的要求。微作文作為一種新型寫作模式，具有篇幅簡短、貼近生活等諸多優點，不但利于提高學生的寫作水平，也利于培養學生的寫作素養。所以，對初中語文教師來說，在網絡環境下，應注重實施微作文寫作教學，從根源上彌補初中語文寫作教學的短板，提高初中語文寫作教學質量。本文分析初中語文微作文教學中運用網絡技術的積極作用，探討網絡環境下初中語文微作文教學方法實施策略。

一、運用網絡技術實施初中語文“微作文”教學的積極作用

運用網絡技術實施語文微作文教學，能夠更好地利用網絡平臺優勢，調動學生在語文課堂上的積極性和主動性，提高語文作文教學效率，提升學生語文寫作水平。其積極作用如下：首先，提供微寫作平臺。網絡環境蘊含著海量信息資源，能夠為學生語文微寫作提供優質的素材平臺。語文作文是語言表達和溝通的一種重要形式，網絡平臺的多種語言表達形式，能夠為學生的微寫作提供更多的選擇空間。教師進行微寫作教學時，可以不受時空局限，引導學生將諸多趣味因素融入到語文微寫作中，這種教學方法利于提高學生的創新能力，拓寬學生思維，對推動學生的全面發展與進步有積極作用。其次，激發學生微寫作興趣。教師可以利用網絡技術中的多媒體平臺，為學生創設多媒體學習環境，比如播放視頻、音頻或展示圖片等，新穎、生動的教學形式，能增強學生的感官體驗，吸引學生的注意力，不僅能豐富課堂教學內容，也會最大程度激發學生的微寫作興趣，利于提高學生的寫作水平，最終提高學生語文學習總體水平。最后，利于微寫作進行交流。初中語文微寫作教學的本質在于交流，而網絡就是彼此之間交流的媒介，也是溝通的橋梁。網絡技術的交互功能，利于師生之間的對話、生生之間的對話以及學生與文本之間的對話。學生參與到這一對話環境之中，可以更好地進行語文微寫作的訓練，豐富語文微寫作內容，提高語文微寫作質量。

二、網絡環境下初中語文“微作文”教學方法實施策略

1.搭建微作文教學平臺

教師在開展微寫作教學時，應先搭建微寫作教學平臺。可以在網絡上搭建微寫作專欄，建立專題網站。教師及學生通過注冊與登錄的方式，進入該微作文網站，但平臺要對教師及學生的身份予以確認，確保網絡安全。教師可以充分利用網絡資源做授課前準備，只有課前準備充分，才能夠在課堂教學中更好地開展微寫作教學，提高微寫作教學質量，讓學生能夠自覺、自主地參與語文微寫作訓練，并逐步愛上微寫作，從而真正提高學生語文寫作水平。對于學生而言，也可利用網絡技術來科學制訂學習計劃，學生之間也可對微寫作內容進行互評。這樣可以促進學生之間思想的碰撞，拓寬學生微寫作的思路，豐富微作文內容，提高微作文的精彩程度。

在網絡教學平臺上，教師可為學生進行微作文擬題，而后引導學生瀏覽相關網站，搜集、整理素材，以提高微寫作質量。學生借助網絡完成微寫作并提交后，教師可根據學生的提交結果點評學生微寫作情況，這樣不但利于提高學生的寫作能力，也利于激發學生的寫作興趣，提升學生在微寫作中的主動性，提升初中語文微寫作教學效率及質量。

2.設置自由微作文命題

教師在初中語文微作文教學中，應實施個性化微作文教學，鼓勵學生充分發揮自身個性，這樣有利于提升學生進步的空間。教師可設置自由微作文命題，讓學生自由進行微作文寫作選擇，這種教學方法不但利于發揮學生的想象能力、創新能力，也能夠使學生的思維能力獲得淋漓盡致的發揮，進而調動學生在微寫作中的熱情，讓學生能夠真正喜愛上微寫作。久而久之，學生會逐步養成良好寫作習慣，將日常生活中的點滴事物自覺融入到微寫作的創作中，這樣學生的微寫作水平也在日積月累的進步中實現質的飛躍。

眾所周知，微寫作作為寫作的一種形式，和傳統寫作的主要區別在于篇幅大小不同，相同點在于命題性，這里所說的命題性主要是指寫作的方向。在傳統的語文寫作課堂上，教師普遍會為學生設置固定的題目，如“我最難忘的事情”“我最喜歡的人”等內容的命題作文，這樣不但會禁錮學生的思維，使學生喪失寫作的興趣，也不利于學生的個性發展。所以在新課標背景下，教師應積極探索并實施個性化教學，以多元化的方式來引導學生自主命題、自由發揮，以這種自由命題的方式，激發學生微寫作興趣，讓學生在微寫作中勇于表達自我，充分展現個性，享受微寫作的樂趣。例如，在教學《皇帝的新裝》一課時，教師可以針對本節課內容，設置自由微作文命題，讓學生自由想象文中那個孩子說完話后會發生什么事，并結合當下社會中的一些現象來創作微作文。這樣的微作文命題源于課文，又結合生活實際，不但讓學生加深了對課文的理解，更有利于調動學生的想象能力以及思維能力，提高學生的寫作水平。

3.優化微作文評改方式

微作文批改是微作文寫作的關鍵環節，其主要作用在于幫助學生了解自身在寫作過程中存在的不足之處，在不斷改進中切實提高學生微寫作水平。傳統語文作文批改，多是通過教師評改的方式來進行作文點評。從反饋結果來看，這種缺乏互動的評改方式效果并不理想。在網絡環境下，教師應對作文評改方式予以創新及優化，引導學生借助網絡技術，自主進行微作文點評，也可通過互相點評的方式彼此交流意見，使每名學生都能精準地認識到自身存在的不足，在改進中不斷提升。教師還可以將微作文評改轉移到網絡媒體平臺上，師生共同參與其中，這種集體參與的評改方式，能充分調動學生的積極性，體現學生的教學主體地位，有利于提高微作文教學質量。

總而言之，在網絡環境下實施初中語文微作文教學尤為必要。具體實施中，教師要充分利用網絡優勢，搭建微作文教學平臺，設置自由微作文命題，優化微作文評改方式，激發學生微作文寫作熱情，調動學生寫作積極性和主動性，實現學生語文綜合素養的整體提高。

參考文獻：

[1]張鵬，李傳訓.生態化寫作視野下初中微作文設計與應用[J].教學與管理，2018（13）.

[2]黃德茂.農村初中語文微作文課堂教學策略研究[J].華夏教師，2016（12）.

[3]熊建峰.讓“微作文”漫步于語文教學[J].語文教學通訊，2016（18）.