心理健康教育存在的問題與對策芻論

侯逸華

摘 要：培養學生健康的心理素質，是素質教育的時代特征，也是現代教育的基本目標之一。文章在分析兒童心理及其發展的基礎上，探討心理健康教育中存在的問題，指出教師要不斷地強化理論學習，積極開展與學生之間的交流，積極開展相關的教學活動，與家庭建立有機結合的教育模式。

關鍵詞：心理健康;心理素質;理論學習;教育模式

中圖分類號：G444;G621 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0030-02

人們常說的健康大多指人的體質健康，往往容易忽略人的心理健康。在教育教學中，教師不僅要傳授給學生基礎的知識，還要培養學生良好的心理素質，這樣才能讓他們更好地對待學習、生活以及周圍的事物。下面，本文對心理健康教育存在的問題與對策進行探討。

一、學生的心理及其發展

童年是一段關鍵性和特殊性并存的時期，這時的學生的心理主要特質有：敏感性、可塑造性、分段性。

其一，學生心理的敏感性。由于學生剛接觸到社會，對社會還不熟悉，這時候往往需要家長的引導和幫助來認知這個社會，因此他們對家長有很深的依賴性。這個階段的學生有很強的學習和模仿能力，心理發展速度較快，倘若對其進行心理引導時忽略他們心理的敏感性，不僅會錯過他們心理發展的最好時期，還可能給他們的心理帶來問題和障礙。

其二，學生心理的可塑造性。學生是純真的，他們的情緒也是最直接最簡單的。學生有很強的好奇心，想去感知這個未知的社會，并積極地探索它，這正是推動其智力發展的一個關鍵因素。因此，在這個階段教師要尊重學生的好奇心，同時采取有效的方式，利用他們的好奇心去培養他們多方面的認知，使他們得到全方位的發展。

其三，學生心理的分段性。人的發展是一個漫長而曲折的過程，學生的心理發展也是一個循序漸進的過程，并且具有很強的階段性特征。學生不同的成長階段，他們的心理發展是不一樣的。雖然每個階段都是獨立的，但是都存在著一定的聯系，一個階段銜接著一個階段，同時又為下一個階段奠定了基礎。所以，教師要把握住各個階段所擁有的特征，并能夠根據各自的特征有針對性地去培養學生的健康心理，這樣的推進過程才是有效的。

二、心理健康教育的現狀

其一，心理健康認識模糊。我國在心理健康教育方面起步較晚，導致一些教師對心理健康這一概念認識含混，沒有明確的界定。時下，一些教師認為心理健康就是平時教的德育課，其實這兩者是兩個完全不一樣的教育內容。所謂的心理健康教育其實更加關注的是學生的心理培養方面，只有培養學生健康的心理，才能使學生更加清楚地認識自己、認識社會，從而樹立正確的“三觀”。但對于德育課來說，它的教育內容范圍更加廣泛，涉及國家的法律要求以及對人的道德約束等方面。德育課的教學重點是提高學生思想道德方面的素養，使他們成為一個遵紀守法、品格高尚的人。兩者存在著本質上的區別，不要將它們相互混淆。

其二，教育形式過于單一。教育形式過于單一，導致教育內容變得乏味，這是現在小學階段心理教育比較嚴重的問題。學生的心理教育是否成功，會直接影響他們對于周圍事物的態度和認知，也會間接影響他們文化知識的學習。但當前的心理健康教育中，一些教師依然采取傳統的課堂知識傳授方法，枯燥的文字描述無法激發學生對這門課程的興趣，更達不到教育的目的。

其三，家校合作不夠密切。學生經常接觸的場所不外乎家庭和學校，在學校的引導者是教師，家里的父母更承擔著教育者的責任。但從整體來看，家校合作不夠密切依然是現在的主要問題。比如一些孩子的父母常年忙于工作，忽略了孩子的心理教育，孩子出現問題沒有及時告知學校，更沒有及時與教師溝通并積極尋求合適的解決方式，最終對孩子的心理造成一定的負面影響。

三、學校心理健康教育的實施策略

其一，不斷地強化理論學習。首先，學校要加強教師理論知識方面的學習。在平時，學校應積極開展相關專業知識的培訓，以提高教師的專業知識水平，不斷優化他們的知識結構。其次，學校可以與其他兄弟校共同開展心理教育方面的研討會，這不僅能互相學習，而且能一起研討所面臨的問題以及應對的措施。再次，教師要不斷強化心理教育理論方面的學習，不斷地提升自己的心理教學專業技能。

其二，積極開展與學生之間的交流。學生的思想比較單純，當面臨重大學習壓力的時候，往往不懂得如何減壓，造成心理障礙。這就要求教師要善于觀察學生的狀態，一旦發現不對勁兒，應主動和學生交流，積極開導他們，使他們感受到學習所帶來的快樂。教師在課余時間也可以組織一些學生感興趣的活動，如公園踏青、唱歌比賽等，讓學生通過這些活動，更好地宣泄自己的煩惱和壓力。

其三，積極開展相關的教學活動。學校是教育的主陣地，為教育提供著物質、場地和技術的保障。學校可以多采取一些創新的宣傳方式，積極配合教師的心理健康教育活動。例如，學校可利用走廊的墻面呈現心理教學相關的圖片，色彩斑斕的圖片一定能吸引學生對其內容的關注。學校也可以開設相應的心理輔導教室，由心理教師輪班對有需求的學生進行心理輔導。學校還可以組織“一帶一”的互幫活動，由學習能力較強、條件較好的學生選擇幫助一名學習能力較差、家庭環境不好的同學，這樣既能培養學生樂于助人的品質，又能促進學生的心理健康發展。這一系列的活動，不僅使心理教育活動變得生動有趣，還能使心理教育活動對學生的學習產生潛移默化的影響。

其四，與家庭建立有機結合的教育模式。前面提到學校心理教育存在的一個問題是家長不夠重視，如果家長和學校都能同步發揮出自己的教育功效，這對學生的心理健康發展有著不可替代的作用。一方面，孩子回到家后，父母要以身作則，為孩子做一個優秀的榜樣，并善于觀察孩子的言行和心理變化，一旦發現孩子有什么不好的苗頭要及時和孩子溝通交流，全面了解孩子的情況，并和學校共同尋找一個最有效的引導方式。只有讓孩子在學校和家里都得到正確的心理引導，才是最有效果的。另一方面，學校要采取各種互動方式，促進家校的有機結合。比如，定期安排教師家訪或者電話了解學生在家里的情況，邀請學生家長到校參加家長會，以便及時發現問題、解決問題，共同促進學生的心理健康發展，使他們成為德才兼備的優秀人才。

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