PBL 聯合以案例為基礎的教學方法在乳腺外科教學中的應用

羅迤 陳靜

（1 遵義醫科大學第一附屬醫院甲乳外科 貴州 遵義 563000）

（2 遵義醫科大學第一附屬醫院體檢中心 貴州 遵義 563000）

乳腺外科是臨床外科學下一門重要的分支學科，包括乳腺相關的外科疾病。現如今乳腺疾病的發病率持續升高，所以提高醫學院學生專業理論和實踐水平，為醫院培養具有綜合能力的醫生是醫學院校主要的教學目標。PBL（problem-based learning）是以問題為基礎的教學方法，以及案例為基礎的教學方法（簡稱CBL），均是老師主導學生主體的教學模式，可以充分發揮學生的主觀能動性，培養其積極思考的能力[1-2]。本文探討PBL 聯合以案例為基礎的教學法在乳腺外科教學中的應用價值，具體研究如下所示。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選擇某醫科大學2015 級臨床醫學專業的兩個班為研究對象。其中一個班35 名學生為對照組，另外一個班36 名學生為研究組。在對照組中，男生:女生=14 名:21 名，基礎成績平均分（78.45±4.33）歲；在研究組中，男生:女生=16 名:20 名，基礎成績平均分（79.15±4.27）歲。兩組學生的男女比例，基礎成績相等一般資料比較無明顯差異（P ＞0.05），有可比性。

1.2 教學方法

對照組學生采用傳統的教學方式，帶教老師使用PPT 對理論知識進行講述，對乳腺部分的知識使用圖片和視頻進行展示。課后學生自己完成病例報告及課后作業。

研究組采用PBL 聯合CBL 教學法，具體過程是：①代課老師提前對乳腺外科知識進行分類，制定每一節課的學習目標、學習重難點，選取具有典型特征的病例。代課老師結合本章的重難點及病例設計問題，設計的問題遵循“有針對性，層層遞進，且穿插在案例中”，比如以“乳腺癌”作為病例，可以設置“乳腺癌是什么，臨床表現？”“什么原因導致了乳腺癌?“治療乳腺癌應該怎么做？”等問題，將案例和問題提前分發給學生，將36名學生提前分為6組，以組為單位進行討論。②正式上課時，老師通過視頻錄像展示乳腺癌實際情況，主要展示其影像學表現，臨床特點等，加深學習印象。每個小組組長論述案例分析的學習結果，及和小組成員在討論中遇到的問題。還可以進行角色扮演，進行角色互換[3]。③每組發言完畢后，代課老師將學生在學習過程中存在的疑問點進行一一答疑。最后對案例進行深度解析，對本節的知識點、難點及疑點進行歸納總結。

1.3 教學評價標準

連續教學3 個月后進行期中考核，包括理論知識考試、臨床操作技能考核以及案例分析考試，每門考試滿分均100 分，采用閉卷形式。

1.4 統計學方法

2.結果

期中考核成績比較：由表可知，研究組學生的理論知識考試、臨床操作技能考核以及案例分析考試成績均顯著高于對照組（均P ＜0.05）。

表 兩組期中考核成績比較（±s，分）

表 兩組期中考核成績比較（±s，分）

組別 人數（名） 理論知識 臨床操作 案例分析研究組 36 93.04±2.76 94.09±2.09 88.21±2.71對照組 35 81.56±2.78 83.06±2.35 79.34±3.98 t-7.201 6.344 3.227 P-0.001 0.003 0.017

3.討論

乳腺外科包括乳腺腫瘤病理、乳腺解剖、乳腺感染、乳腺診治、化療放療等方面。具有學科體系龐大，交叉學科多，教學難度大的特點[4]。本次研究組采用的PBL 聯合CBL 教學模式在乳腺外科教學中，展現出以下優勢：（1）充分發揮高校教育改革中“以學生為主體”的原則，給予小組間充分的討論空間。這樣的過程提高了學生學習知識的深度和廣度。比如可以從乳腺癌的發病原理，通過查閱文獻資料可以學習到乳腺癌的治療、化療等。（2）培養了學生帶著問題去學習新知識的目標感，以及查閱新文獻等資料去解決問題的能力。醫學知識及治療方案是不斷更新和改善的，也培養了學生對醫學相關信息的關注[5-6]。（3）培養了學生的學習興趣和主動性。 醫學知識繁冗復雜，艱澀難懂，需要大量的識記內容。PBL 聯合CBL 教學模式改變了傳統課堂填鴨式教學法，通過小組討論，角色扮演的方式讓學生參與情境中，寓教于樂，不僅記住了很多知識，同時加深了理解，提高了學習熱情，最終學習成績及實際操作能力顯著提高。據表1 可知，研究組學生的理論知識考試、臨床操作技能考核以及案例分析考試成績均顯著高于對照組（P ＜0.05）。

綜上，PBL聯合CBL教學方式不僅可以提高學生的學習成績，還培養其各項綜合能力，為以后走上醫療崗位奠定了良好的基礎。