滲透文化意識，構建魅力英語課堂

陸銳香

摘 要：英語作為一門小學階段必修的語言類課程，包含著大量的文化元素，是對學生進行文化意識滲透的良好載體。教師根據文化的內涵，通過引入文化材料、開展文化主題交流活動等方式，構建大容量的英語課堂，從而拓展英語課堂的寬度和深度。

關鍵詞：小學生;英語課堂;文化意識

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0059-02

充分利用英語課程的人文性特點，加強對小學生文化意識的滲透，增加學生對于多元文化的認知，豐富學生的文化知識，提升學生的文化內涵，這不僅是小學英語課程教學的重要任務，也是構建魅力英語課堂的有效途徑。教師需要高度重視對學生文化意識的培養，挖掘英語教材中的文化元素，組織學生開展豐富多彩的英語學習活動，構建教學內容豐富、文化底蘊深厚的英語課堂，引領學生感受英語學習的魅力。

一、結合教學內容的文化元素，豐富英語課堂內容

內容豐富多彩的英語課堂，不僅可以向學生傳遞大量的英語知識和文化信息，迅速幫助學生奠定學習英語的基礎，而且能夠增強課堂的文化底蘊，加強學生對多種文化精神的感知。在小學英語課堂上，教師通過對英語教材的深入解讀，發現其中包含的文化元素，組織學生進行感知和理解，感受深厚的精神文化內涵，可以開闊學生的文化視野，也讓英語課堂充滿了濃郁的文化氣息。

例如，在學習譯林英語五年級上冊Unit 8 At Christmas時，教師以“圣誕節”為切入點，考慮到小學生普遍對節日活動感興趣，就借助微視頻的形式為學生補充了西方國家慶祝圣誕節的場景。“Christmas is the important festival in western， just like Chinese Spring Festival. Now lets watch these short videos to know more about this well-known festival.”教師說著打開視頻。學生看到視頻上，“We usually get together and eat turkey， Christmas puddings.”“We send Christmas Present to everyone， including the servants.”通過這種直觀有趣的方式，學生增加了對圣誕節的了解，也感受到了西方節日文化，讓英語課堂更加豐富多彩。

具有文化氣息的英語課堂是學生感知多元文化的良好平臺，可以增加學生文化知識的積累，夯實學生的文化基礎。教師可以根據小學生的理解水平，結合英語教材上的內容，探尋其深層的文化信息，增強學生的文化感知，為英語課堂添彩。

二、根據教學內容的文化主題，擴充英語課堂容量

按照新課程改革的要求，教師需要在課堂上扮演多種角色，不再僅是英語知識的傳授者，還要是課堂學習資源的開發利用者。為了向學生滲透文化意識，教師需要根據小學英語教材的現有內容，結合其中涉及的文化主題，通過網絡平臺選擇相關的優質的學習資源，對課堂教學內容進行再構和擴充，從而增加學生對不同文化的了解，把有限的英語課堂時間充分利用起來，促使學生進行高效的學習。

例如，在學習譯林英語五年級上冊Unit 4 Hobbies時，教師從“業余愛好”這個主題入手，為學生補充了與“hobbies”相關的英語材料，增加了英語課堂容量。“According to this unit， we know some beneficial hobbies， such as reading， playing the piano， doing sports and so on.”教師說，“But as far as I know， there are some bad hobbies that are bad for you. Now lets read this material to know more about them.”教師說著呈現出“Playing games is bad for the teenagers.” 學生看到標題就知道文本要講述玩游戲的危害，繼續閱讀文本，“Firstly， if you spend too long time in playing games， your eyes are hurt seriously. At last， you only look something clearly with glasses……”這種內容的補充，擴充了課堂容量，讓學生受到了教育。

三、圍繞教學內容的文化思想，挖掘英語課堂深度

文化意識形成的前提條件是，學生需要全面深入地理解文化思想。對于英語教材內容中反映出來的優秀文化思想，采用適合的方式，促使學生正確認識和深入理解非常必要。在小學英語課堂上，教師通過精心設計問題，適時引導學生理解學習內容中體現的文化思想，促成學生之間的交流，讓學生在思維的碰撞中加深對優秀文化、思想內涵的理解，從而構建有深度的英語課堂。

例如，在學習譯林英語五年級上冊Unit 7 At weekends時，教師從教材“Story time”中提到的“I usually visit my grandparents.”“We often have dinner with our grandparents at weekends.”內容著眼，進行深入挖掘，提煉出我國的孝道文化，組織學生進行深入體驗。“What do they usually do at weekends？ What about you？”教師提問。學生回想自己的周末并且說，“I often play mobile phone games.”“I usually watch TV.”“What kind of weekends life is meaningful， in your eyes？”教師又問，引導學生深入思考。“Visiting grandparents is more meaningful.”學生說。這種層層深入的思考，既挖掘了課堂的深度，也對學生進行了思想教育。

思想情感價值觀層面的教育本身也是新課程改革所提倡的教學目標之一。立足英語教材中的文化思想，教師通過課堂提問的方式，引領學生層層深入，理解優秀的文化和深刻的思想，圓滿達成英語課堂教學目標。

四、依托教學內容的文化內涵，拓展英語課堂寬度

文化內涵的提升作為學生文化意識形成與不斷強化的集中體現，是建立在學生掌握豐富的文化知識和具有深刻的文化思想基礎之上。在小學英語課堂上，教師結合英語教材內容的文化基礎，組織各種類型的交流探討活動，帶領學生一起不斷完善文化思想的內涵，促使學生正確對待多元文化，培養學生形成兼收并蓄的態度，豐富學生的文化內涵，讓學生的核心素養真正得到提升。

例如，在學習譯林英語五年級上冊Unit 6 My e-friend時，教師從“Story time”部分中涉及國家入手，引導學生拓展相關的文化背景。“Where does Wang Bings e-friend live？” 教師問。學生說，“He lives in the UK.” “Yes， what do you know about the UK？”教師問。“Its a western country.”有的學生說。“Well done. What else？”教師問，“Now lets watch this video about the UK.”教師播放視頻，學生通過視頻了解英國，“It is a big capitalist country and also very developed.”教師通過對有關英國材料的補充，有效拓展了課堂寬度。

綜上所述，文化意識是學生綜合素質的構成要素。教師作為小學英語課堂的設計者和主導者，需要高度關注學生文化意識的教育，抓住小學階段這個重要的奠基時期，依托英語課程的人文特性，通過深入地挖掘和合理的拓展，豐富課堂學習的內容，增強英語課堂的文化氣息，培養小學生的文化意識，加強對學生人文思想的教育，帶領學生領略英語魅力，奠定終生發展的堅實基礎。

參考文獻：

欒雪寧.淺談小學英語互動教學如何實踐[J].學周刊，2019，（36）.