結合生活實際，提升計算能力

劉星

摘 要：在新課程改革全面實施背景下，小學階段的數學教學中學生計算能力的培養，要結合生活實際創新教學方法，給學生提供與生活更加貼近的計算教學內容，為學生創設熟悉、親切的生活計算情境，積極組織開展與生活相關的計算實踐活動，通過生活化教學策略實施，增強學生計算興趣，提高學生計算效率和準確性，幫助學生在潛移默中化養成良好的計算意識和學習習慣，全面提高小學生的計算綜合能力。

關鍵詞：小學數學;生活實際;計算能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0028-02

在我們的生活中，計算的應用非常廣泛，已經滲透到日常生活的方方面面。這既給小學生計算能力培養提供了生活化教學資源，同時也對教師采取結合生活實際的計算能力培養策略提出了更高要求。

現階段，在我國小學數學教學中，很多教師單純依托教材開展計算能力培養活動，學生難以很好、很快地理解與生活實際脫節的教學內容，沒有興趣計算無關生活現象的數學問題，對教材知識的掌握很難做到學以致用，這些都嚴重地影響了學生計算習慣和能力的養成。

因此，在新時期的小學數學教學中，教師要加大對結合生活實際提升計算能力的研究，不斷積累生活化教學實踐經驗，讓生活走進數學課堂，助力學生形成良好的計算能力。

一、引入生活案例，激發計算興趣

教師在對小學生數學學習過程中的計算能力進行培養時，要重視對學生計算興趣的激發。為了讓學生產生計算欲望和主觀能動性，應采取生活案例教學法，將生活中常見的計算案例融入到課堂教學環節，彌補教材內容與日常生活缺少緊密關聯的不足之處，以此調動學生自主計算的積極性，使學生的計算行為可以自然而然發生，而不是被動地按照教師的要求，完成對數學題的機械化計算。經過生活化教學內容的不斷輔助，能夠幫助學生逐漸養成良好的計算興趣，為其計算能力的全面發展提供扎實基礎。

例如，在蘇教版數學教材一年級上冊《20以內的進位加法》計算教學中，教師沒有直接將計算法則和要點強行灌輸給學生，而是在導課環節與學生分享了生活中常見的計算案例。對學生說：“同學們，老師一會兒想要去文化用品店買鉛筆，語文教師請我幫她帶8根，老師自己想要買15根，那么老師一共要在文化用品店買多少根鉛筆呢？”去文化用品店買鉛筆，是低年級小學生日常生活中的常見行為，幫助他人代買東西也是小學生人際交往關系中的常見行為，與學生日常生活息息相關的計算案例對學生的吸引力非常大，學生認真思考想要幫助教師解決買鉛筆的問題，結合之前學習過的“10以內加法和減法”計算知識，自行思考了“20以內進位加法”的計算法則，列出8+15=23（根）的等式。有的學生借助生活實物完成了計算，將自己和其他同學的鉛筆拿出來數出15根放在一邊，作為教師需要購買的鉛筆，再數出8根放在另一邊作為幫助語文教師購買的，然后再數總鉛筆數量，同樣得出了23根的結果。教師在學生采取多種計算方法得出結果后，給予學生表揚和肯定，接著順勢導入本節課的知識，在生活案例的輔助下，學生學習效率得到了很大進步，理解教材新知識內容的過程更加輕松、高效，計算興趣也明顯增強。

二、創設生活情境，創新計算訓練

計算訓練是培養學生計算能力的主要陣地，由于小學生貪玩好動，且注意力容易分散，所以枯燥無趣的計算訓練很容易使學生產生厭煩、抵觸情緒，存在三分鐘熱度的不良現象，既影響了學生計算訓練的質量，也造成了寶貴教學時間的不必要浪費。面對這種情況，教師可采取生活情境教學法，結合計算訓練內容和計算訓練目標，為學生創設相符合的生活情境，讓學生可以在豐富多樣的生活情境中，積極參與到估算訓練、口算訓練、驗算訓練等計算訓練的各個環節中，從中發現計算的魅力，挖掘出計算的樂趣，能夠在今后生活中有效利用計算追求美好生活，樹立健康積極的生活態度。

例如，在蘇教版數學教材三年級上冊《長方形與正方形周長是多少》的計算訓練中，教師通過創設生活情境組織開展了新穎有趣的計算游戲，將學生十分熟悉的教室變為計算平臺，教師隨意指著教室中一個物體的長方形面或者是正方形面，讓學生快速估算出其周長大概是多少？將學生的估算答案寫在黑板上，然后讓學生拿著測量工具精準測量平面圖形長和寬的數值，利用本節課學習的長方形與正方形周長計算公式得出準確結果，再對比黑板上同學們估算的結果，誰與精準結果最接近，誰就是這節課的估算小能手，可以獲得一個教師頒發的笑臉貼紙。緊張刺激且具有教育性的計算游戲帶給了學生更加豐富的學習體驗，學生在游戲中鍛煉了計算思維、估算能力和競爭意識，同時也掌握了更多使用長度測量工具測量實際物體的技巧，再也沒有出現注意力分散的現象，全身心投入到計算游戲中，計算能力與實踐能力得到了協同發展，順利實現了本節課計算訓練的目標。

三、組織課外活動，促進學以致用

雖然小學生大部分生活時間是在學校度過，但是學生計算能力的生活化培養不能只局限在教室和學校范圍內，而是要積極通過組織課外活動，滲透到學生的家庭生活與社會性生活中，逐漸構建起全方位、立體化的小學生計算能力生活化培養體系。在具體實踐過程中，教師要加強和學生家長、政府相關部門以及社會各界的聯系溝通，為學生提供更多課外數學活動的機會，使學生對計算知識和計算知識的掌握可以應用到生活方方面面中，走出計算行為局限在學校和數學課堂上的思維定勢，解決更多生活中遇到的計算問題，從而提升學生學以致用的計算能力，促進學生數學計算這一學科核心素養有效落實。

例如，在蘇教版數學教材三年下冊《年、月、日》教學中，教師通過和學生家長聯系互動，共同制定了親子活動方案，由學生和家長一起動手制作今年（2020年）日歷表，然后標注一家人的生日是哪一天，由學生計算出每個家庭成員的生日倒計時，標注在日歷表上，每經過幾天，學生重新計算生日倒計時，既對自己和家人生日的來臨抱有更多期待，也使親子關系通過日歷表進一步縮短了心靈距離，同時有效鍛煉了學生年、月、日的計算能力，引導學生可以將年、月、日計算知識與時間觀念相結合，融入到構建和諧美好家庭生活中。

又例如，在蘇教版數學教材五年級上冊《統計表和條形統計圖》教學后，教師與當地政府統計局部門進行了聯系溝通，贏得了可以到統計局進行一小時參觀的機會，學生對未知領域、未知崗位工作狀態充滿了好奇心，在教師明確課外活動的規則后，自行遵守維護參觀秩序，與統計局工作人員虛心請教，看到了統計圖表在統計局的廣泛應用，明白了學好統計和計算出正確數據能夠為社會各個領域的事業發展提供可靠依據，給家鄉的建設貢獻更多力量，為祖國的繁榮昌盛發展把好統計與計算大關。經過本次活動，學生思想受到了洗禮，對統計與計算的學習意義有了更加深刻的認識，積極在課后使用統計表、條形統計圖、計算能力搜集更多有價值的數據，加以分析、整理和歸納，有學生對班級近視的同學的情況進行了調查，繪制統計表，結合數據說明近視眼已經成為威脅小學生身體健康的嚴重隱患，并深入分析了近視眼的成因、危害，提出了預防措施并粘貼在班級教室后黑板宣傳欄上，學生們感受到統計和計算對個人健康發展與社會進步的積極作用，逐漸形成了統計意識與計算意識，達到了本次課外活動學以致用的目的。

綜上所述，培養學生計算能力是小學階段數學教學工作的重要任務，教師在此過程中要重視生活教學理念和教學策略的科學應用，通過引入生活案例、創設生活情境、組織課外活動等多種生活教學方法，提高學生計算興趣，創新傳統計算訓練模式，促進學生計算知識學以致用，進而全面幫助學生不斷增強計算素養，提高計算綜合水平。

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