信息化條件下數學教學方式與學習方式變革研究

　武麗

摘 要：信息化條件下，傳統的數學教學與學習方式受到了嚴重沖擊，信息技術的迅猛發展也給數學教學帶來了深刻的變革。在小學數學教學中教師要充分運用信息環境的優勢致力于教學模式的改革與創新，以此更好地促進學生學習方式的轉變與創新。使學生的學習更加富于個性化，提高學生的自主學習能力。本文就傳統教學模式下小學數學教學方式存在的問題及學生學習方式存在問題進行了簡要分析，進而提出了信息化條件下教學方式與學習方式變革的路徑。

關鍵詞：信息化條件;小學數學;教學與學習方式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0009-02

在傳統教學模式下，教師的課堂教學僵化刻板，學生的學習被動機械，學習的主觀能動性得不到有效激發甚至被課堂教學邊緣化，注意力難以集中，學生不能全身心地投入到教學活動當中，知識學習的轉化率不理想，進而影響了教師教學效率的提高。信息化的介入為小學數學教學注入了活力，改變了傳統的教學觀念、傳統的教學方式及學習方式。因此，研究信息化條件下小學數學教學方式對于數學教學的改革與創新有著十分重要的意義。

一、傳統教學模式下教學方式與學習方式存在的問題

（一）教師教學方式存在的問題

在教學中，教師沒有認識到信息時代的到來對于小學數學教學所產生的巨大而深刻的影響，更沒有潛心研究如何運用信息化教學優化教學過程及激發學生學習的動力。一味運用傳統教學觀念與教學手段以及沿用傳統教學模式，難以突破高耗低效的教學局面。教師在教學中也沒有關注學生個體的差異而依然采用“一刀切”的教學模式，使中下層學生的知識難以銜接過渡甚至出現斷層，學生由于缺乏學習興趣而產生厭倦情緒，使學習處于應付狀態。

教師高高在上的教學狀態對學生缺乏應有的關注，更沒有設置必要的交流互動與溝通環節，對學生的學習缺乏肯定與贊賞性的鼓勵，因此學生的學習自信也得不到有效培養，更談不上學習方式的轉變與學習方法的轉化與掌握。

（二）學生學習方式存在的問題

一是學生的學習一直被教師控制與主導，學習的主動性難以得到發揮且學習潛力也得不到有效挖掘。學生只是一味地關注提升自身的學習成績而不注重在學習方法與學習方式上進行轉變，只是按照教師的指令進行預習、復習，在課堂上被動聽講，在學習中缺乏目標或者學習目標不清晰致使學習處于盲目狀態。學生接受知識的渠道主要通過課堂，難以突破課堂的限制而富有個性地實現自主學習。學生的自主學習能力得不到有效培養，只能機械地應付教師。對知識理解不深導致對知識的運用能力不強，缺乏分析問題的能力，在面對相關題目時找不到解決的思路，很難有效地解決問題。

二是缺乏探究性學習能力。學習狀態的被動性、學習方式的機械性使學生完全在教師的指令下完成所謂的學習任務，學生主體學習地位不能得到有效突出也使學生缺乏自主學習的空間。學習方式的單一化致使學生解決問題的思維僵化，只能沿著教師的思路與教學程序進行學習，而學習過程、學習方式都缺乏創新精神的融入，也難以對傳統的學習模式進行突破性變革。這導致了學生在對面對困難時沒有信心進行探索，知識轉化率很低。

二、信息化條件下教學方式與學習方式變革的路徑

（一）信息化條件下教師變革教學方式的路徑

信息環境改變了人們的思想觀念與生活方式，也必然對教師的教學方式帶來顛覆性轉變。因此，教師必須轉變傳統的教學觀念并提高自身信息化教學的能力。教師要注重運用互聯網信息技術對數學教學進行整合與優化。信息化環境下的教學資源不僅限于傳統的教材，教師可以通過對網絡資源的甄選將網絡資源充分運用到數學教學中來。教師要提升自身的信息搜集、整理與運用能力。信息時代同樣也改變了教師的教學環境，促進了教學過程的優化及教學效率的提高及教學目標的達成度。目前數學教材中存在著教學資源匱乏、教學內容單一的問題，而運用網絡資源正好可以對教學內容進行補充性優化，使教學內容更符合學生學習的實際，以有效調動學生學習興趣。同時教師可以借助教學云平臺拓展教學的空間與時間來更好地充實學生的學習，提高知識轉化率。如在學習“有趣的圖形”相關內容時，教師可以運用幾何畫板軟件對圖形進行形狀的改變，讓學生看到各種圖形的轉變過程，使學生認真觀察分析歸納各種圖形的特點，對圖形知識有深入的理解。同時，教師還可以運用微課、PPT等教學資源使抽象的教學具象化，取得更好的學習效果。如在學習方程這一內容時，教師在預習環節讓學生先進行知識的自主學習并讓學生把在預習中出現的疑難問題記錄下來，然后在課堂學習中提出來以便進行小組合作探究，教師對問題梳理后再分給各小組，作為小組學習任務，讓學生充分進行交流與探討，最后通過小組匯報環節及教師的反饋使問題得到解決。

由此可見，在信息化環境下教學資源的豐富促進了教師教學方式的轉變，使教學環節更符合學生的認知特點與身心發展規律，促進了知識的內化。

（二）信息化條件下學生變革學習方式的路徑

首先，受教師信息化條件下教學方式變革的影響，學生的學習方式也發生了轉變。學生在信息環境下學會了運用信息技術及網絡信息進行學習的方法與技能。使學習有了更加廣闊的空間與充足的時間。傳統教學中僅靠教師的課堂講解，內容枯燥乏味，而信息技術下的學習環境由于可以獲取更加生動形象的視頻、圖片資源而使學習過程充滿趣味性，更容易使學生對知識學習產生動力，提高學習的主動性。

其次，學生學習突破了時空的限制。傳統教學模式下課堂是學生接受知識的唯一場所，而在信息環境下學生可以通過電子設備及移動終端接收網絡信息從而實現自主化的學習。如學生可以針對自身學習中的問題進行自主學習，同時信息環境為學生的自主學習提供了平臺，學生可能運用互聯網的云平臺及“慕課”學習方式對知識進行自主學習與內化。同時網絡微課資源也為學生提供了自主學習的條件，各層次的學生可以通過微課實現個性化的學習，水平較高的學生可以通過快速瀏覽的方式進行微課學習以達到對知識的掌握與運用，學習水平較低的學生可以通過微課的暫停、回放等功能對自己碰到的疑難問題進行再學習以達到對知識的掌握與內化。

最后，信息化環境促進了學生跨越時空的交流與互動，傳統課堂教學中的交流與互動可以在信息環境下隨時隨地的實現，如學生可以通過微信、QQ等社交軟件提出問題并進行交流與溝通，針對疑難問題進行探究性學習，有效提高知識的轉化率。

由此可見，在信息環境下學生的學習方式更加自主化、個性化，擁有了更廣闊的學習空間與充足的學習時間，學習方式也可以更好地滿足學生的個性化學習需求。

三、結束語

信息環境介入的小學數學教學，教學方式與學習方式都發生了巨大變革，這是由于信息環境具有更豐富的教學資源與學習資源，拓寬獲取知識的渠道，突破了傳統課堂教學的局限性，促進了教師教學效率和學生學習效率的提高。

參考文獻：

李銘.信息化條件下小學教學方式變革探究[J].中國農村教育，2019，（3）.