高中數學教學中應用視覺思維理論的研究

馬小龍

【內容摘要】高中數學作為一門既抽象又繁雜的學科，在學生的成績中又占有極高的比重，學生對于這門學科又愛又恨，如何讓學生更好更快的去理解數學的概念，提高解決問題的能力和水平是教師們長久以來都想要解決的問題之一。

【關鍵詞】視覺思維 高中數學 教學方法

作為高中學科的主科之一，數學在總成績中所占的比重較大。不同于語文英語學科，數學對于學生的條理性思維，實際解決問題的能力都有很高的要求。其抽象的概念和枯燥燒腦的學習方式，讓很多學生對數學課敬而遠之，如何培養學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力和水平，成為教師一個十分頭疼的事情。

一、什么是視覺思維

視覺思維是一種根據眼前所觀察到的事物和發生的事件對人產生的直觀效果引導人的想法，從而預見結果形成一種本能的意識反應，從某些角度來講，視覺思維更像是感性思維和理性思維的橋梁，通過對于事物的觀察和分析形成觀念和思維方式，根據高中數學的抽象特點教師可以把視覺思維引入課堂，學生就可以通過一定的視覺感受得到一種思維邏輯，讓學生在腦海中把數學中抽象的題型具體化，讓學生通過其他方式得到更好的理解，通過視覺思維的培養形成一種本能的思維定式和思維思路，讓問題的解決思路在頭腦中更加清晰明了，在遇到相同的問題可以很好的代入，舉一反三得到答案，對于學生的學習和提高學生的學習熱情都有著積極的影響[1]。

二、視覺思維在數學中的應用

1.提升學生的理解能力

高中生處于一個學習的高峰階段，學生需要接觸的新事物很多，每天的學習讓學生的心情感覺乏力枯燥，數學又是一門對抽象需要的理解性很強的學科，對于學生的理解能力要求很高，需要學生花費更多的精力去理解題意，解決問題，這種情況下學生的心態很容易觸底反彈，對于數學失去興趣也不愿意鉆研，數學有一個很明顯的特征就是無論從題干還是解題步驟都需要大量的思考，更像是一團亂麻，解題人需要扯著一根線頭一點一點的把線團理順并且纏好，直到看到線團的另外一端，只不過這個扯出線頭，整理線團的過程是發生在腦海里的，學生需要靠意識去打造一個場景，根據題干的要求同時對場景進行處理，然后解析，時間一久精神乏力，學生對于場景的構造和解析的能力也就相應降低，挫敗感油然而生。引入視覺性思維，在教師給學生講題的過程中，可以讓學生更加直觀的感受到題意和需要解決的問題，讓學生可以快速的去找到線頭，順藤摸瓜得出答案，更好的視覺感受可以讓學生更好的理解題干，通過這種方法學生對于題型有更好的把握，對于場景的構造有更高的提升，通過視覺思維對于題干的分析提高學生的理解能力[2]。解題是一個很有成就感的事情，通過自己的思考找出題目的關鍵點，從而逐步解決問題對于學生而言也是一種巨大的快樂，也能夠讓學生對于學習數學抱有更高的熱情。視覺思維模式對于學生來講更為簡單易懂，生動形象也更加容易理解，讓枯燥高壓的學習中有一點點綴，教師也可以借此激發學生的學習興趣，興趣才是第一任教師，只有當學生真正的喜歡數學，對數學有熱愛，才會更愿意更主動的去學習，在學習過程中接受的知識發現的問題也會更多，達到一種事半功倍的效果[3]。被動接受灌輸和主動索取知識兩者之間的區別是天差地別的。

2.更好的構建視覺意象體系

因為視覺思維在于數學教學中的應用，學生可以通過特定的方式，對于高中枯燥抽象的數學有一個很好的意識形態，教師通過把視覺思維引入課堂帶給學生們一個更直觀易懂的解題技巧，通過不斷的鍛煉，學生可以通過多次的使用熟能生巧，對于視覺思維更好的運用，通過多次鍛煉養成學生運用視覺思維模式思考問題的習慣，形成本能反應，讓學生更好的構建自身的視覺意向體系，舉個簡單的例子，當學生看到一種題型的時候，腦海中會瞬間形成場景，教師講述的解題步驟，教師分析題干的場景，教師分析題干運用的場景，再把數值代入到這個場景中，進行運算，得到結論。通過對于學生視覺意向體系的培養，學生能夠更好的舉一反三，傳統的教學方法要求學生舉一反三，灌輸學生空洞的概念和公式，讓學生在海量題型中去運用摸索，并不是所有學生對于題目都有很強的敏感性，很多學生對于題干的印象不夠深刻，抓不住題干的重點和問題的重心，導致根本記不住題型，海量題型的訓練下讓數學在學生心中顯得更加乏味且無跡可尋，而在視覺思維下，解決問題只需要讓學生回想一個場景就足夠回憶起整個題型以及題型的解答步驟，相對于枯燥的記下來，背下來，很顯然的代入某個場景可以更好的降低學生的壓力，也可以減輕學生的記憶負擔，對于學生的好處顯而易見，視覺性思維培養學生構建學生自覺視覺意向體系可以讓學生更好的分析題目解決問題舉一反三，實際問題的解決讓學生有了成就感對于學習也就更有熱情，學習就可以陷入一個很好的良性循環[4]。

3.深化學生實際應用能力

通過培養學生自覺視覺意向體系，學生對于數學抽象概念的理解可以更為深刻，當一個普適的概念在學生眼里不是一個固化的理論的時候，學生所掌握的就不再是一條冷冰冰的固定句式而是一把萬能鑰匙，這樣一來學生解決問題的能力也就得到了提升，當學生逐步掌握了利用視覺思維解決問題的方法，看到題干之后腦海中可以正確的做出反應去在腦海中構造場景，學生舉一反三的能力將會得到大大提升，學習效率也會突飛猛進，因此教師可以重點引導學生構建視覺思維體系，在看到題型之后引導學生構建場景，通過對同樣題型的問題對于這個場景進行深化，讓學生對于場景記憶猶新，同樣在不斷切換題干的時候，學生也可以嘗試代入新的信息的方法，這樣下來一節課學習的就不是一道題或者幾道題，而是一類題，數學雖然是個不斷變化的學科，它有著無限的可能可以處理無數的問題，但是就高中數學而言，它是有規律而言，也是有跡可循的，通過分類學習，對于題型的掌握讓學生可以更好更清晰的對于數學有一個宏觀的掌握，利用共性解決個性，發揮視覺思維的積極作用[5]。利用視覺性思維提高學生對于抽象知識的理解能力起到一定的輔助作用，在用共性解決個性問題的同時學生也可以在進行總結，發現其中的不同點，對于知識儲備進行擴充和完善，當基礎知識足夠牢固的時候量變引起質變，學生的水平就會更上一個臺階，邏輯性和思維模式都會得到提升，這種本質上的提升對于學生學習其他學科也是有著不小的幫助。

結語

對于每一門學科而言，學習者在這個領域所取得的成就不僅取決于學生的努力，同時也需要一定的方法和對于學習的熱情，在課堂中引入視覺思維，用視覺思維引導學生解決問題的思路，讓數學從一個枯燥乏味的學科變得趣味橫生，不但提高了學生學習的效率，用更短的時間達到更好的效果，也提高了學生對于數學學習的興趣，學習興趣提高了，學生才有持續學習的動力，以興趣愛好為依托，學習方法為工具，學生也可以在數學領域走的更遠步伐更輕快。

【參考文獻】

[1]楊美.高中數學教學中應用視覺思維理論的研究[J].數學教學通訊，2020，（15）：69-70.

[2]王惠.視覺思維理論用于高中數學教學中的可行性分析[J].新課程·下旬，2017，（8）：164.

[3]原曉萍.視覺思維理論在高中數學教學中的應用研究[D].山東師范大學，2012.

[4]肖熙.高中數學教學中視覺思維理論的應用研究[J].課程教育研究（新教師教學），2014，（13）：54.

[5]陳燁.淺談視覺思維理論在高中數學教學的應用[J].數理化學習（教育理論），2015，（1）：11.

（作者單位：甘肅省廣河縣廣河中學）