談小學語文課堂中“小古文”的教學策略

朱昌云

【摘? 要】? 古文是我國文化體系的瑰寶，是我們新時代學生要繼承和發揚的民族文化。傳統課堂教學中，學生對于課本教材的吸收率不夠高，容易厭倦課堂的學習，而“小古文”，非常適合小學生閱讀，大都是文言經典句段和文言小故事，短小而又淺顯。如歷史小故事、寓言、名人趣事等，都能吸引孩子的學習興趣，帶動他們的思維意識。本文就從當前“小古文”的教學題材出發，對提升學生的語文學習能力的方法做幾點分析，以便營造良好的語文學習環境，推動小學語文課堂的發展進程。

【關鍵詞】? 小學;小古文;語文教學;課堂模式;策略

小學語文課堂“小古文”熱的掀起是我們對于古典文化繼承的體現，也是時代文化進步發揚的要求。但小學生對“小古文”還是比較陌生的，不知道怎樣去理解和記憶。很多小學生在閱讀古文之前，有很多困惑，甚至有畏難情緒，對文中的生僻字產生恐懼感。這一系列因素都不利于小學生古文學習熱情的激發。作為新時期的教師，我們要注重嶄新的課堂題材，通過各種教學活動，讓學生尋找“小古文”中的“智趣因子”，充分激發學生的古詩詞學習情懷。

一、注重“小古文”的教學理念，豐富語文課堂內容

為了讓學生能夠親近中國古典文化，感受中華文化的博大精深，教師要通過新時期的教學題材，培養學生人文主義情懷，引導學生在趣味中思考，在趣味中積累，不斷提升自己的語文學習能力。“小古文”通常描述的是趣味生動的故事內容，同時表達手法簡潔凝練，對于激發小學生探究興趣有著自然的優勢。比如《守株待兔》這篇小古文是一則寓言故事，寓意深刻，能幫助學生全方面地理解和學習古詩詞知識。在講解的過程中，教師要抓住“耒”“走”“頸”“其”四個字，并使用圖文結合的方法，提升學生對古文的理解。如果學生對“耒”不夠了解，我們可以使用多媒體播放器，讓學生認識到“耒”是古代耕地用的農具，聯想到與“耕耘”等詞有關的知識。

在指導學生閱讀古文的過程中，很多孩子容易出現語音錯誤，漏讀或者跳讀的現象。在讀準字音的基礎上，教師可以使用生動的圖片，加深學生對漢字的印象，感受古詩詞中獨特的韻味。從甲骨文到篆書，再到隸書，中國漢字向我們展示了一卷卷美妙的圖畫，引導著學生認識漢字的演變。語文課堂的教學模式，也要經歷一個循序漸進的過程，才有利于傳承人類智慧、培養學生學習古文的積極性，幫助小學生學習漢字，駕馭漢字。在每節課的前五分鐘，我們可以組織漢語言的交流活動，讓學生說出自己學習到的漢字，在漢字和詞語之間建立聯系。從《守株待兔》這個小古文中我們明白因為偶然的因素讓農夫發現兔子撞死在樹根上，指望將“偶然”變成每天發生的“當然”是不現實的。當學生理解了故事中的深刻道理，就能明白“一分耕耘，一分收獲”，自覺地把故事和篇章段落建立起聯系，趣中啟智，智趣共生。

小古文中有很多特殊的漢字詞，教師也要引導學生關注，加強對其引導和教學。比如，“河”字在古代特指黃河，而“江”特指長江。如果學生理解不了，我們可以給出相應的古詩句，促進學生的思維發展，如“疑是銀河落九天”等詩句。現代漢語中的“走”，一般指行走，每個學生都可以發揮自己獨特的想象能力，聯想到“走馬觀花”“奔走相告”等有意思的四字成語，配合教師的課堂教學。語文學科是語言實驗的過程，只有師生之間有效聯合，才能構造出“人文性、情感性”的教學課堂，讓學生把“學”與“用”相結合，充分展現出“小古文”的教學特點。

二、強化“小古文”的教學目標，提升學生的語文學習能力

語文的情趣不同于其他學科，對學生“知識結構、語言技能”等都有嚴格的要求。傳統的課堂，往往按部就班，難以激發學生的學習熱情。著名的教育家于光遠先生就曾表示應突出受教育者自身的主動作用。從他的思想中我們可以挖掘出“興趣”對于小學生學習的重要性。無論是課堂中學生吟誦的古詩文，還是課后的課外書籍，都有很多妙趣橫生的知識點，等待著孩子們自己去挖掘、去探索、去求知。“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，當學生深刻理解了小古文中的蘊意，就能在生活和語文知識之間建立聯系，提升自己的綜合素養。

在小古文學習中，我們要指導學生記憶一些漢字理解的類別技巧情況，例如頁字旁的漢字通常跟人的臉或頸有關，頰、顏等示意。在小古文中出現頁字旁的生字可以往人體部位考慮。再比如“顏色”這個詞，常常有“面容面色”“表情神色”“姿色”等含義，在不同的情景下使用，就會有不同的意思。對于小學生而言，小古文要凸顯出趣味的特點，不能急功近利要求學生達到背誦、通順翻譯等水平。在每句話之后留給學生深入思考的時間，多通過理解去記憶，避免死記硬背字面解釋。小孩子喜愛看動畫片，教師也可以引入動畫片里的人物故事，以PPT動畫的形式展現在孩子眼前，引導學生自主探究，學習小古文中的背景知識。

比如對于《西游記》中的人物形象來說，多數同學都是非常喜愛的，且人物刻畫特點明顯。我們在閱讀到相關小古文的時候就可以通過課堂小表演來實現對古文內容的由淺入深的理解。“八戒餓，摸其肚，嗚嗚大哭也。”這是描述豬八戒的神情句子，負責表演的小朋友要將這種姿態靈活地展現出來，把“學”與“用”相結合。“悟空怒，舉其棒，打之。”則是孫悟空的神情描述。通過不同形式的朗讀教學，加上孩子們自己肢體語言的配合，能夠做到讀中啟智，引領和激活孩子們的學習勁頭。教師也能從這個過程中留給學生思考的空間，提升學生對古詩的理解，激發學生自主探究的學習積極性。

三、引入“小古文”的教學實例，訓練學生的語文學習技巧

古文作為中國文化長河中一顆璀璨的明星，必然有著流傳千古年的文學底蘊和奇特魅力。作為新時期的語文教師，我們要引入“小古文”的教學實例，訓練學生的語文學習技巧，帶領學生欣賞這處的美景。在國學經典學習熱潮中，我們如何通過小古文的引入讓學生們愛上古典文化是值得深入探討的問題。語文教材這一陣地中有很多“智趣鑰匙”，我們要結合學習特點利用好這些內容，為學生鋪就通向古文學習的康莊坦途。不過在教學中要注意兼顧學生的學習心態，讓他們有興趣、有動力走進古典文化。很多語文教材中的“小古文”都具有淺顯易懂、富有情趣的特點，我們要讓學生以輕松的方式來學習，全方面提升學生對詩詞的審美能力。

每個學生都有自己的想法和思維實際，對待古文也有自己的看法。如《楊氏之子》《學弈》《兩小兒辯日》這些課外小古文，教師也可以給學生做推薦和引導，促進其進一步學習和理解。“古風古韻，文字雋永”，當學生閱讀量豐富了，就能提升自己的語文涵養，在寫作等學習過程中，也能展現出自己的獨特理解。這種互動式的語文課堂符合小學生的學習心態，也契合小學生的思維認知規律。

隨著教學體制的改革和發展，語文課堂已經逐漸進入“多樣化、內容化”的教學模式，但小學生年齡較小，不知道怎樣去建立自己的學習目標，在學習古文時容易產生疑惑。只有將各種有價值的題材引入到課堂中，提高學生的思想文化素質，才能讓課堂題材更加貼近生活，貼近孩子們的學習目標。在日常的教學活動中，教師可以注重“小古文”的教學理念，豐富語文課堂內容，通過各種實際的教學題材，有效提升學生的語文學習能力。

【參考文獻】

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