在小學數學計算教學中提升學生思維能力

劉羲

【摘? 要】? 隨著新課程標準的改革與深入，越來越多人開始重視小學階段的數學教育。教師不僅需要重視學生基本數學知識方面的教學，還需要幫助學生提升自身的思維能力，使學生在學習的過程中得到全面的提升。在開展數學教學的過程中，教師需要注重對學生思維能力的培養，幫助學生提高各方面的能力，培養學生對于數學計算的興趣，最終使教學質量與效果得到真正的提升。本文闡述了小學數學計算教學中提升學生思維能力的策略。

【關鍵詞】? 小學數學;思維能力;興趣;熱情;實踐

在進行數學教學時，教師不僅需要重視基本數學知識的教學，還需要重視學生思維能力方面的教學。由于小學數學是小學階段的必修課程，對于學生來說是十分重要的課程，也是幫助學生打下數學基礎的階段。在進行教學時，教師需要重視學生發散性數學思維與邏輯性的培養，這些不僅能夠讓學生在學習的過程中真正提高思維能力，而且還能提高學生的計算能力。由于傳統教學方式的影響，教師的教學過于抽象，教學方式過于單一，以致不少學生在學習數學時出現厭煩的情況，教學質量與效果難以得到真正的提升。

一、小學階段的數學教學現狀

開展小學數學教學時，不少教師依舊使用傳統的教學方式進行教學，學生感到枯燥乏味，上課不認真聽講，課堂教學效果低下。在進行課堂教學時，教師過于匆忙，教學沒有章法邏輯，不僅降低了教學質量與效果，而且實用性也較差。不少教師都將自己作為教學任務的中心，認為課堂是自己的舞臺，學生們只能被動地接受數學知識，很少有自己獨立思考時間與空間，教學質量與效果很難得到提升。再加之由于受到應試教育的影響，很多教師都更加重視學生的學習成績，并不重視學生實踐能力和思維能力方面的培養，這也導致了學生的綜合能力與素質受到束縛，在教學中很難真正得到提升。還有一些教師忽略了數學教學的邏輯性與抽象性。對于小學階段的學生來說，所學習的數學內容都是以前沒有接觸過的，再加之到中高段開始出現各種符號與數字，學生不僅覺得陌生，在學習的過程中很容易對學習失去興趣，學習能力很難得到提升。

二、更新教學觀念，重視學生思維能力的提升

為了真正提高教育教學的效果，教師需要重視學生思維能力方面的提升。傳統的教學中，教師一般將教師、教室以及教材作為教學的中心。在進行教學時，也是以理論知識方面的教學為主，給予學生用于消化知識的時間較少，而且忽略了學生學習過程中的主動性與主體性。教師在教學中應該起到自身的主導作用，通過教學激發學生的積極性與主動性，采用新型的教學模式進行教學，重視學生思維能力的培養，樹立學生的主體地位，讓學生感受到學習的樂趣。由于受到傳統教學觀念的影響，教師很少重視學生思維能力方面的提升，大部分教師更加重視學生的學習成績，但是思維能力是幫助學生學習數學的基礎能力，加強學生思維能力的培養，才能夠幫助學生更好地學習數學，最終取得優異的成績。

例如：在進行有關“加減法”的教學時，教師可以通過提問的方式對學生進行引導：計算的時候有什么樣的便捷計算方式？你在計算的時候又是怎么計算的？在進行教學時，教師首先需要讓學生進行自主運算，將學生放在課堂主體地位上，激發學生的探索欲望與實踐能力，真正提高學生的自主性與學習興趣，為學生今后的數學學習打下良好的基礎。

三、激發學生的學習興趣與學習熱情

在教學過程中，教師可以通過情境教學的方式幫助學生提高學習熱情，為學生營造一個輕松且愉悅的教學環境，讓學生更加自主地進行數學計算，提高思維能力。創造一個良好的教學環境，不僅能夠真正達到提高學生學習能動性的目的，而且還能讓學生在學習的過程中感受到數學帶來的快樂，最終使教學的質量與效果得到提升。教師可以將日常生活中常見的內容替換到教學中，讓學生將數學知識與生活相結合，提高學習熱情，感受到數學在生活中也是無處不在的。只有這樣才能真正提高教學的質量與效果，給予學生更多的思考時間與空間，讓學生感受到學習的快樂。

例如：當教師提出一個有關圖書館的問題時，便可以給學生看幾張圖片，激發學生的學習興趣。辦公室中有6個書架，每個書架均有4層高，每層可以放置30本圖書，那么根據這些信息可以解決一些什么樣的問題？通過這樣的方式，讓學生們進行思考與構思，讓學生們發揮自己的思維能力，想想這些內容可以用于什么樣的問題。有些學生認為可以計算出一共能放多少本書，還有些學生則認為可以計算書架的總層高。通過這樣的教學方式，不僅能夠加強學生的思維活躍性，而且還能引導學生表達自己的想法，能夠有效激發學生的學習欲望與學習積極性，加強學生對數學的親密感，使教學的質量與效果得到真正有效的提高，并實現培養學生思維能力的目的。

四、開展實踐教學活動，提高學生的思維能力

由于小學階段的數學內容對于大部分學生來說都是陌生的，在學習的過程中，學生難免出現迷茫的情況。其實在日常生活中，生活與數學有著非常密切的聯系。在教學過程中，教師可以將教學內容與實際生活相結合，讓學生們將所學知識運用到生活中。教師需要重視實踐活動的開展，為學生創造學習的機會，從而使得學生感受到數學的魅力，從而加深對于數學的理解。

例如：在教學“小數的乘法與除法”時，教師可以創造一個在課堂中買菜的場景，為學生設定幾個品種的蔬菜，西紅柿0.6元，黃瓜1.4元，土豆2.3元，標上單價之后讓學生扮演顧客來買菜。學生不僅玩得開心，而且還能在買菜的時候進行小數乘法以及除法的訓練，數學課堂變得更加有趣，學生也更加愿意參與進來自主進行學習。通過這樣的方式為學生開展生活實踐活動，為學生營造良好的學習氛圍，不僅學生可以借助自己的生活經驗繼續學習，使教學質量得到了有效的提高，學生的思維能力也得到鍛煉。

綜上所述，在開展數學教學時，教師需要重視學生思維能力的提升，要摒棄傳統的教學觀念，采取更加豐富多彩且有效的教學方式進行教學，讓學生在學習的過程中感受到數學學習的快樂，真正提高教學的質量與效果。對學生進行思維能力培養的過程中，教師需要明白，這是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的。因此，教師需要尊重學生的課堂主體地位，自己主要起到主導作用，給予學生進行有效的引導，當學生遇到問題的時候則需要幫助學生進行思考，讓學生們通過自己的思考來解決問題，通過這樣的方式進行教學，不僅能夠真正達到提高學生思維能力的目的，還能為其打下良好的學習基礎。

【參考文獻】

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