聚焦語言文字運用能力，促進深度學習

何芝鷹

【摘? 要】? 語言和文字是語文學習中的兩大基礎，也是語文教學中的兩大核心，所有的語文概念、思想、技能都是以語言和文字展開的，所以小學語文教師應當聚焦于學生在語言文字方面的運用能力，從而促進學生的深度學習。所謂深度學習，主要指學生在情感體驗、行為參與以及思維運用上，進行更深層次的研究和探索，獲取新的學習內容和啟示，得到更多的提升和擴展。本文即以語言文字的運用能力為出發點，談一談小學語文的深度學習。

【關鍵詞】? 小學語文;語言文字;深度學習

深度學習首先需要學生擁有積極的學習態度，在學習的過程中會產生興奮、有趣、快樂的感受;其次需要關注學習內容的本質概念，通過各部分知識之間的聯系，把握關鍵信息;最后還需要學生擁有思考的能力，能夠在論證、表達、傾聽中收獲新的內容，將邏輯思維和理解能力釋放。所以，教師就要按照此三個步驟，對學生進行針對性的引導和教育。

一、透過語言文字，獲取深度的情感體驗

1.從謀篇布局中尋找情感基調。對于語文閱讀教學而言，首先就要教會學生將課文結構梳理清晰，這就需要學生透過段落之間的語言文字，體會上下文的內容變化，進而對文章的謀篇布局產生理解和印象，并且能夠從中找到作者如此布置的意義，感受到其埋下的情感基調。

比如在學習《竹節人》這節課時，筆者引導學生從文章結構入手，對每一段的內容進行總結和分析，發現課文的第1、2段為第一部分，講述了作者迷上竹節人的過程概況;文章的主體部分為3～19段，主要介紹了作者與小伙伴制作竹節人、斗竹節人的過程和樂趣;最后20～29段為第三部分，主要講述了作者和伙伴們的竹節人被老師沒收之后，依舊在偷偷玩竹節人的故事。通過將文章結構梳理之后，學生就能夠輕易感受到作者所鋪墊的情感過程，第一部分以樂趣引入，讓人對竹節人產生好奇之心;第二部分以敘述竹節人的制作方式和玩法為主，將竹節人的樂趣推向高潮，讓人忍不住都想試一試;第三部分則先以老師沒收為抑，后以偷偷玩為揚，將情感徹底爆發，展現出作者內心喜悅、滿足以及自豪的感覺，同時從側面也突出了竹節人的趣味性，以及作者童年的美好回憶，將主旨升華。

2.從中心思想中升華情感寄托。中心思想是每一個作者在寫作過程中圍繞的核心，當學生找到一篇文章的中心思想時，就會受到作者所表達的情感的引導，產生同樣的生活體驗，或者收獲類似的生活啟迪，將自己的情感寄托于文章的中心思想。所以，教師在教學時可以借助中心思想，促進學生升華情感，體會自我。

比如《落花生》這一課，文章看似簡短，透過作者父親“你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用”這一句話，引出作者“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的中心思想，借物喻人，以花生不圖虛名、默默奉獻的精神，表達了作者不為名利，只求對社會有益的人生理想和價值取向，在這樣的中心思想中，學生會由此產生反思和啟發，對自己過去的行為進行思考，對未來的期盼默默定下目標，這就是學生情感的升華和寄托。

二、通過語言文字，尋求深度的行為參與

1.讀寫結合，體驗創作樂趣。在課文教學中，教師不僅要讓學生學會閱讀，還要讓學生學會讀寫結合，在創作的過程中，以實際參與體會文章的深度內涵。

比如在學習寓言故事《守株待兔》之后，筆者引導學生按照自己的想法和推測，進行故事續寫。有的學生認為小兔子不會再來，農夫最終餓死在樹下;有的學生同樣認為小兔子不會再來，但是農夫改變了想法，重新開始勞作，雖然艱難，但是活著度過了冬天;有的學生則認為農夫等不到兔子，開始學習抓兔子，成為了一個好的獵人。通過學生各自的續寫，他們透過文字獲得了新的認知，第一種學生認識到不知變通是不可行的;第二種學生認識到只有依靠自己的雙手勞動，才能長久地生活;最后一種學生則認識到當你掌握了另一種規律或技能，也可以活得很好。

2.組織活動，體驗實踐感受。課堂活動是教學過程中的一個重要環節，是學生體驗生活的實踐過程，也是他們獲得生活感悟的主要途徑。

比如在學習了《陶罐和鐵罐》這篇故事之后，我就組織學生進行一次表演，由學生自行將課文內容整理為劇本，通過幾名學生的對話表演，借助情緒和音色，將語言文字的深層內涵表現出來，展現出鐵罐的傲慢以及陶罐的樸實，以此幫助學生體會兩種態度給人的感受，告誡學生要學會看到他人的長處，正視自己的短處，真誠待人，不能驕傲自大，更不能瞧不起別人。

3.構建平臺，分享寫作樂趣。作文教學同樣是語文教學中非常重要的一部分，作文以文字運用為基礎，教師除了幫助學生具備良好的寫作水平之外，還可以通過搭建平臺，讓學生的作品得到更多人的評價和賞析，以此提高學生對自己的要求，寫出更有深度的作文。

三、借助語言文字，體驗深度的思維運用

1.深度思考，獲取新知。漢字是一種語言，又是一種文化載體，其字面內涵和深度內涵往往不在同一層面，教師需要教導學生學會思考，在對語言文字品析的過程中獲取新的知識內容。

比如在學習《牛和鵝》一課時，文章首先提到“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人”，在這樣的前提下，作者剛開始欺負牛，懼怕鵝，但是在金奎叔的一番話后，作者才明白“（鵝）雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀”這個道理。通過這樣的語言文字，學生從表面上認識到作者告訴我們不能欺負牛，也不要害怕鵝，但透過表象進行思考，則能看到更深層次的含義，就是指我們不能欺負外表溫順的人，也不能害怕表面上張狂的人，以此讓學生獲得新的知識內涵。

2.深度開發，擴展新知。文字本身有其深刻的內涵，而當這些文字組成語句、形成文章時，就具備了新的意境和概念性的內容，所以教師還應該教會學生深度挖掘文章的內涵，開發所有語句中潛藏的道理，讓學生擴展視野，獲得另一層新的知識內容。

還以《牛和鵝》一課為例，在學生獲得上述內涵時，筆者則引導學生繼續展開思考，首先我會讓學生在紙上畫出牛、人和鵝的大概圖案，通過學生的認知，牛是體型最大的，人其次，鵝最小;然后我便讓他們按照牛的視角畫出圖案，這時候人變成最大，鵝其次，牛最小;最后再讓學生以鵝的視角畫出，則為鵝最大，牛其次，人最小。通過這三幅圖對文章的解釋，學生就會發現新的問題，如果從不同的角度看待同一件事物，就會得到不同的結果，這就是對文字開發過后學生獲得的另一層內涵。

3.深度延伸，啟發新知。除了對文章內容展開思考之外，教師還可以提出延伸的問題或疑惑，讓學生進行擴展研究，獲得額外的啟發和認知。

綜上所述，在小學語文教學中，教師應當聚焦于語言和文字的運用教學，幫助學生掌握深度學習的思想和技巧，能夠以情感體驗、行動參與和思維運用三種方式進行學習，獲得深度學習的成就。

【參考文獻】

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