英漢語言對比對大學英語寫作教學的啟示

解 寧

（長江大學外國語學院，湖北荊州434023）

英語寫作能力能夠體現出學生英語的綜合能力，也是英語教學中的難點與重點。由于英漢文化不同，英漢兩種語言之間存在著很多差異，這些差異給大學生的英語寫作造成了諸多困難，給大學英語寫作教學帶來了巨大的挑戰。“對中國學生最有用的幫助是讓他認識英語和漢語的差別，在每一個具體的問題上都盡可能用漢語的情況來跟英語比較，讓他通過這種比較得到更深的體會”（呂叔湘，2005）。因此，了解英漢兩種語言之間的差異，對大學英語寫作教學具有很強的指導意義。

一、英漢語言對比

中國文化屬人文文化，西方文化屬科學文化。因此，在表達上英語比漢語更為嚴謹。中西文化性質上的差異直接導致了英漢語言詞匯，語法和語篇等方面的差異。我國大學生在寫作時，往往由于母語負遷移的影響，在詞匯，語法和語篇三個方面犯錯，出現大量的漢語式英語。

1、詞匯差異

英漢語言的詞匯差異主要體現在兩個方面：

1）詞類的劃分

漢語和英語的詞類劃分有同有異。漢語分實詞和虛詞兩大類。實詞有名詞、形容詞、數詞、代詞、動詞、副詞和量詞，虛詞有介詞、連詞、嘆詞和助詞。英語也分實詞和虛詞兩大類，實詞有名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞和數詞，英語沒有量詞;虛詞又稱功能詞或形式詞，包括介詞、連詞、助動詞和冠詞等。漢語沒有冠詞。（孫莉，2011）

由于英語存在量詞的詞類缺失，在做相關表達時，應多加注意。例如，漢語中，我們可以說“我每天吃三個蘋果，每餐飯前一個。”，用英文表達應為”I eat three apples every day,one before eachmeal.”，這句話中的量詞“天”和“餐”，不做表達。

2）漢語詞義相對籠統，而英語詞義相對具體

如漢語中“多吃點肉！”中的“肉”可以指豬肉(meat),也可以指牛肉（beef）,還可以指羊肉（mutton）。漢語習慣籠統的表達，而英語習慣以具體詞匯表達具體事物。再如，“那輛車在街道上疾馳而過。”，這句話中“車”可以指小汽車（car）,也可以指公交車（bus）,還可以指卡車（trunk），用英文表達時，必須選用具體詞匯來表達：”The car whirled down the street”。

2、語法差異

中國文化重綜合，輕分析，崇尚群體意識，強調同一性；西方文化重分析，輕綜合，重視特殊的辨識。這一點在英漢語法上有很明顯的體現。

漢語是分析型語言，其典型特征是沒有屈折變化，如漢語中的名詞不會改變自身的形式變為復數，動詞也不用改變自身的形式不同的時態。英語是綜合型語言，有豐富的屈折變化形式。

例如，漢語中“我有一個姐姐，他有兩個哥哥。”表達為英文時為”I have a sister,while he has twobrothers.”漢語里不區分名詞單復數，表達“一個姐姐”或“三個姐姐”時，名詞“姐姐”詞形不發生屈折變化；而英語語法明確規定，當表達名詞的數量超過“一個“時，應用名詞的復數表達，通常通過在名詞詞尾“+s”實現。同樣地，不管主語是第一人稱還是第三人稱，漢語中“有”這個動詞，詞形都不會發生屈折變化；但是英語中“have”一詞，當主語是第三人稱是，須變化為其單數第三人稱形式“has”。

3、語篇差異

英漢兩種語言在語篇方面的差異主要體現在兩個方面：語篇銜接和語篇結構。

1）語篇銜接

漢語重意合，英語重形合。

奈達(1982:16)認為，英漢語言之間最大的區別就是形合與意合。而英漢語篇之間銜接的差異是形合與意合最直接的體現。漢語是意合語言，“強調邏輯關聯與意義關聯而不在意詞語之間和句際之間的形式銜接”（陳宏薇，李亞丹，2004:53）。英語是形合語言，“強調形式和功能，句子成分之間的關系要求用形式標記表明”（陳宏薇，李亞丹，2004:53）。也就是說，漢語側重于依靠意義銜接上下文，而英語則側重依靠形式銜接上下文。

如“他買了臺電腦，花了6000元,媽媽嫌太貴了，讓他退了回去。”

這段話用英文表達應為：

“He boughta computerwhich cost him 6000 yuan.But hismother thought itwas too expensive,and asked him to return it.”

在上面的例句中，中文例句雖未出現一個銜接詞，語義卻清楚明了；而英語中使用了”which”,“but”,“his”,“it”,“and”等詞從而將語義連接。如果沒有這些銜接詞，這段英文就只是詞匯，短句的機械堆砌而已了。

2）語篇結構

漢語多為螺旋型語篇結構，英語多為直線型語篇結構。

中國文化價值取向以道德為本位，講究為人謙虛敬慎。這體現在語言上就是漢語語篇結構的含蓄曲折，通常將次要內容放在前面，最后再揭示主旨，稱為螺旋型結構；而西方文化價值取向以功利為本位，考慮問題嚴謹直接,習慣直抒胸臆。這體現在語言上就是英語語篇結構的開門見山，稱為直線型結構。也就是說，漢語習慣在開篇做大量的鋪墊，最后才說全文主旨；英語則習慣在開篇拋出文字的主旨，再逐漸在主旨句后面添加一些次要內容。

例如下面的漢語段落：

小明刻苦學習，團結同學，活潑開朗，樂于助人，積極參加學校學習活動和社會實踐活動，在同學中表現突出，被評為“三好學生”。

本段話的主旨句為：小明被評為“三好學生”。由于漢語的螺旋型語篇結構特點，開篇并未點題，而是一直在做鋪墊，將小明的各種優秀品質羅列在前，最后推出主旨句。

這段話若用英語表達，則應為Xiao Mingwas award“meritstudent”for hisoutstanding behaviors.He studies diligently atschooland hasa strong sense ofgroup consciousness.He isactiveand cheerfuland ishappy to help thosewho are in need.Besides,he frequently participates in school study and socialpractice,and hasstood outamong the students.

由于英語的直線型語篇結構特點，主旨句置于句首。其后又添加枝葉，來論證主旨句。

二、啟示

1、詞匯

第一，由于漢語與英語有詞類不對應的現象，因此教師有必要對學生強調這一情況。應注意英文中無量詞，無需表達；由于漢語中沒有冠詞，教師應詳細講解英文中冠詞的用法，避免學生在寫作時，因為不習慣冠詞的使用而出現錯誤的表達。第二，學生習慣了漢語名詞的籠統表達，對英語的具體表達卻很生疏。教師在講解詞匯時，應注意告訴學生漢語中一個籠統名詞所包含的英語具體名可能是多個，須要求學生掌握具體名詞的使用與區分。

2、語法

漢語是分析型語言，其典型特征是沒有屈折變化，如漢語的名詞不會改變自身的形式變為復數，動詞也不用改變自身的形式表示過去時、現在時或將來時。英語是綜合型語言，有豐富的屈折變化形式。因此，教師在講解名詞和時態等涉及詞類曲折變化時應聯系英漢語的差異，對學生加強指導練習。

3、語篇

第一，由于漢語重形合這一特點，會發現漢語段落中很少使用銜接詞，而且多為短句，一句話中可出現多個動詞。而英語重意合，主要通過使用銜接詞連詞成句，連句成篇。因此，英語寫作中多使用長句，在一句話中只能出現一個動詞，另有其他內容須寫到一起，則需通過銜接詞或詞類變換來實現。第二，由于漢語螺旋型語篇結構特點，習慣了母語表達的中國學生經常在寫作時會寫出冗長啰嗦的表達。教師向學生指明英文直線型語篇結構特點，在寫作時，習慣將主旨句在開篇首先寫出，在開展論述，從而創作出地道規范的寫作。

由于英漢文化的差異，造成了英漢語言在詞匯，語法和語篇方面存在著很大的不同。習慣了漢語表達的大學生，很容易受到漢語思維，文化和表達方式的影響，在寫作時寫出漢語式英語的錯誤表達。因此，教師在指導學生寫作學習時，有必要對英漢文化，英漢語言的差異詳加講解，并就這些差異對學生進行大量的練習，使學生熟知地道英語的表達方式，從而創作出高水平，地道規范的英語文章。

[1] Eugene A. Ni da, Tr ans l a t ing Meaning[M].San Dimas Ca l i f or nia: English Language Institute,1982.

[2] 陳宏薇,李亞丹.新編漢英翻譯教程[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[3] 呂叔湘.中國人學英語[M].北京：中國社會科學出版社，2005.

[4] 孫莉，英漢對比分析對大學英語寫作教學的啟示[J].長沙大學學報，2011，（25）