財務共享中心背景下的高職會計教育探索

曹偉萍

摘 ? 要：隨著社會的發展以及經濟形式的走向，我國企業開始注重財務共享中心對于財務的作用。有相當一部分企業財務逐漸由傳統的財務類型轉向戰略財務、共享財務以及業務財務。所以，要保證會計人才的時代性和可持續性，財務共享中心背景下的高職會計教育也要做出一定的改變。本文將著重討論這方面的 方向和內容，旨在對我國財務共享中心背景下的高職會計教育 提供借鑒。

關鍵詞：財務共享中心 ?高職會計教育 ?企業財務轉型

中圖分類號：F275 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）05（a）-0190-02

1 ?高職教育存在的問題

高職教育在進行的過程中具有一定的針對性，主要專注于學生的素質以及職業技能的培養，所以可以知道，高職院校畢業生通常在學校內學到的技能具有專一性，對某一特定領域的知識和技能具有較高的掌握程度，這樣也就可以在畢業時找到相應需求的公司，使就業更加順利。雖然高職教育在這些年的發展中吸取了過去的經驗，有了很大程度的改進，但是仍然存在一些問題沒有得到解決，對高職教育產生了一定的阻礙。首先，社會的人才需求在不斷變化，每一時期的社會狀況和就業形勢也可能會有較大的不同，所以高職教育應當認識到這種情況，緊密跟隨社會的發展，打造適應社會需求的高職人才。然而現階段許多高職院校的會計學科通常缺乏創新，不論是教材內容還是課程內容都存在一定的滯后性，學生學習的內容無法順利融入新時代的工作中，進而導致學生的發展不是很全面;其次，在高職教育中，職業技能是重要的內容，決定了學生的能力水平以及就業方向，但是同時還要注重職業素養的提升，職業素養對學生在學習以及未來的工作中的態度、職業認同感都有重要的影響，良好的職業素養可以使學生的學習和工作更加順利。

2 ?財務共享中心背景下的高職會計教學影響

在過去很長一段時間內，高職會計教育一般培育的人才都是著重于中小企業的財務業務方面，但是隨著時代的發展已經難以滿足財務共享中心背景下的需求。對于戰略財務與業務崗位而言，對相關人員具有較高的要求，對應的會計人員必須要有一定的職業素養以保障工作的順利進展，但是應屆畢業高職生無法達到這種要求。因此，在接下來的高職學生的培育中，不僅要保證傳統經典知識理論的傳授，同時還要充分了解共享財務崗位的特點，知道其對就只人員的要求，這樣才可以保證在教學中可以加入對應的內容，讓學生學習到的內容可以和社會需求更加貼切，培養的人才也會具有職業核心能力以及綜合管理能力。一般情況下，共享業務根據其自身的特點能夠氛圍三個方面：第一是常規情況下的財務業務基礎操作財務;第二是實施成控、績效、風控這三類的核心技術財務;第三是實施隊伍的協調以及溝通等運營管理財務。這三個方面由簡到易，內容也逐級增多，所以高職院校在會計教學中可以采取階梯式的教學提升方式。首先做好第一個方面的培養，打出牢靠的基礎，其次再根據學生的基礎水平轉向第二方面的培養，最終培育第三個方面的能力水平。通過這種方式，可以有效保障教育的質量和效率，為財務共享中心背景下的高職會計教學指明了方向。

3 ?財務共享中心背景下高職會計教育 內容

3.1 全面實施階梯式人才培養計劃

前文所提到的財務共享中心企業財務的階梯式的基本狀況下，為了保障高職會計人才的成長、就業等各個階段的可持續發展，在基本教育模式的狀況下還要增加三段培養，階梯式遞進的人才培養計劃。首先，在滿足于基礎操作財務崗位的基礎上，還要針對與會計核算類相關的學習人員加入新的學習方向，譬如可以以初級會計資格當成第一目標。其次，在核心技術財務崗位上，必須要鍛煉同績效、成控以及風控等相關的技能學習和訓練，然后再將中級會計師作為目標驅動，一部分人員也可以選擇內外部審計師。第三，在運營管理財務崗位上，同樣要做好的基礎技能訓練，如項目團隊的溝通等，在此基礎上將注冊會計師和管理會計師作為目標驅動。

3.2 動態調整與優化專業課程

在完成高職會計的三段培養的教育目標后，就要合理改變相應的教學課程。高職會計課程不僅要保障原有的重要基礎內容可以實現全面教授，還要增加階梯式課程內容，保障每個階段的培養順利進行，各個階段的內容要匹配其教育目標，使其知識、能力得到提高。在教育的過程中，第三階段的高職會計人才的培養必須要予以足夠的重視，相關的專業能力和職業素養也要具備足夠的完善性和時效性。根據當前財務共享中心背景下的企業財務重組的基本狀況和特點，要充分發現現階段高職會計教育的不足，同時要根據實際情況來調整專業課程，以達到滿足現代會計教育的目標。在一些課程中要依據教學內容對于實際創業、就業的意義來劃分其必修課與選修課，明確學生的學習方向。在課程的調整中，可以保障課程的可持續發展化和動態化，滿足高職會計教育的目標，讓階梯性的教育目標可以順利完成。

3.3 將雙證考核作為教育的初級目標

在高職院校會計教育中，學生一般都會通過特定環節如執業資格考核以及學業成績考核等來得到職業證書和學歷證書，也就是所謂的雙證，進而再依照執業資格的具體標準來合理選擇將要使用的教學內容，滿足課程需求，保證學生在未來可以實現學歷證書以及職業證書的雙證融通。在這種模式下，學生的學習方向更加明確，學習內容也更加豐富，因此在學習中也就更加努力，達到財務共享中心背景下共享財務崗位的內在需求。為了確保評測的科學性和完整性，還要設置相應的測試環節，根據學生的學習內容將實踐課和專業課的內容定期進行測試，對學生起到督促和考察的作用，同時也要注意專業技術資格鑒定機構的測驗。在學生畢業后的一段時間內，學校要對在財務共享中心背景下的基礎財務崗、核心技術財務崗以及更深層次的運營管理崗這三類相關的在職畢業生進行追蹤記錄，了解其工作中的簡單之處以及其他一些較為困難的地方，這樣才可以找到當前財務共享中心背景下的高職會計教育的不足之處，尋找到 的方法。

3.4 提升專業課教師的整體質量

教師的質量使高職院校會計教育的重要部分，良好的師資隊伍可以對教育起到督促和改進的作用，保障人才培養的可持續性。高職院校會計教育中，教育課程和教學模式是不可或缺的內容，但同時教師的水平更會直接影響學生的課程接受程度。所以，在接下來的課程中，加強師資隊伍建設，改善教師質量水平，才可以提升財務共享中心背景下的高職會計教育的上限。對于院?；A課程而言，基本上可以讓本專業的教師進行教授，而對于核心技術財務以及運營管理財務這兩類可以邀請一些優質高校的教師來進行講座，也可以作為課程顧問，這樣既可以讓學生在這個過程中學習到預期的內容，也可以讓本校教師學習到教學的方法，在接下來的教學中開拓創新。此外，還要定期對本專業教師進行培訓，也要進行合適的考核，督促教師的學習。

4 ?結語

綜上所述，我國財務共享中層階梯式心背景下的高職會計教育仍然有諸多不足，有很大的改進空間，在未來的一段時間內，可以通過三的教學方式來實現教育創新。在這個過程中，要注重動態調整與優化專業課程，以雙證融通作為學習考核目標，同時還要加強師資隊伍建設，這樣才可以確保財務共享中心背景下的高職會計教育的順利進行。

參考文獻

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