基于微課的翻轉課堂在高職護理人體解剖學實驗教學中的應用路徑

路素麗

摘 ? 要：分析在高職護理人體解剖學實驗教學中基于微課的翻轉課堂的應用效果。抽取本高職院校16級、17級護理學生各70例開展本次研究，研究時段：2018年9月—2018年12月。將16級學生定為對照組、17級學生定為觀察組。對照組學生人體解剖學實驗教學行常規教學，觀察組學生人體解剖學實驗教學行基于微課的翻轉課堂教學，對比兩組學生考核成績、學生對教學滿意度評分。考核成績：觀察組高于對照組（P<0.05）;教學滿意度：觀察組高于對照組（P<0.05）。在高職護理人體解剖學實驗教學中，采用基于微課的翻轉課堂教育，既可提高學生總體考核成績，還可提高學生對教學滿意度，值得推廣。

關鍵詞：高職護理 ?人體解剖學實驗教學 ?微課 ?翻轉課堂 ?應用效果

中圖分類號：R47-4;G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）05（a）-0188-02

醫療衛生行業為了提高醫療質量，不斷為臨床培養優養的醫護人員，以此來滿意醫療行業需求[1]。目前，高職院校已成為重點培養優秀護理人員的主要機構，在護理專業培養中，人體解剖學實驗教學作為重點教學內容之一，要求理論知識熟練掌握。主要因生理學是對人體正常狀態下機體功能與生命機能規律研究的學科之一，其主要為疾病防治、增強健康提供主要依據，同時其又是一門實驗性學科，所有的理論知識均來源于實踐與實驗，因此，人體解剖學實驗教學對于高職護理專業學生來講，人體解剖學實驗教學的學習非常重要[2]。以往在人體解剖學實驗教學中，多以常規教學為主，但隨著教學質量的不斷變化，常規教學已不能滿足現代化教學理念。微課是通過微型教學視頻，將課程知識進行切割，將重點與難點知識轉為短小精練的視頻，進行教學輔助[3]。翻轉課堂是新型的教學模式，通過課前自主學習、課堂討論、課下反思，有效提高教學質量[4]。故將基于微課的翻轉課堂用于高職護理人體解剖學實驗教學，對輔助提高教學質量具有重要作用。本次針對在高職護理人體解剖學實驗教學中基于微課的翻轉課堂的應用效果進行分析，報告如下。

1 ?資料與方法

1.1 一般資料

抽取本高職院校16級、17級護理學生各70例開展本次研究，研究時段：2018年9月—2018年12月。根據不同級將學生依次分為對照組、觀察組。對照組：男性：6例、女性：64例，年齡在18～20（19.03±0.52）歲。觀察組：男性：5例、女性：65例，年齡在17～20（19.05±0.50）歲。2組一般資料相比（P>0.05）。所有參與者均為高考入學。且人體解剖學實驗教學均由同一教師擔任。此教學共16學時實驗課、48學時理論知識課。

1.2 方法

對照組學生人體解剖學實驗教學行常規教學，即課堂上由教師向學生開展人體解剖學實驗系統講解，學生聽講，課下學生自主完成教師布置的作用，并做好課外復習。觀察組：人體解剖學實驗教學行基于微課的翻轉課堂教學。（1）準備微課資料：于每次課前兩周，教師根據高職護理專業的教學計劃與培養目標，制定本次課程的主要內容，并將其分為若干個知識點，制定好相應的知識點學習目標。根據學習目標，教師為每個知識點，制作一個微視頻，每個微視頻播放時間大約在10min左右。在制作微視頻時，需添加相應的字幕與音樂，圖像清晰。同時，教師還需要準備好本次課程的課前練習題、教案、課內研討計劃、課后學習任務，將微視頻制作好后，構建微課學習資料[5]。（2）課前知識引導：課前，在網絡教學平臺中上傳微課資料，如課程資料、考核內容、作業等模式。通知學生于課前在手機、電腦等平臺上下載相關課程資料，提前學習;指導其自主學習后，在作業模塊中完成提前練習。對于學習中存在的難點與疑點，引導學生先查找資料進行分析。查閱后，對于不能解決的問題，在交流平臺上，及時做相關討論。同時，在研討任務時，要求學生查找資料，并做好相應的整理，做好討論準備。通過管理平臺，及時提醒與督促還未完成提前學習的學生。（3）課中內化知識點：課中，教師應對難點與重點進行梳理，并對其進行針對性地解答。將學生進行分組，以小組為單位引導討論，即對研討任務、疑點展開討論。在討論中，教師做好指導，及時幫助學生解決問題。討論后，每組抽取一名學生進行匯報，并提出新的問題，教師在旁聽中記錄與解決問題，最后給予研究成績[6]。（4）課后鞏固知識：課后，總結交流成果進，制作研討相關視頻。最后布置作業。

1.3 分析指標

（1）對比考核成績、教學滿意度。

學生考核成績：采用問卷形式開展考核，問卷包括填空題（15分）、名詞解釋（15分）、問答（20分）、選擇題（50分）等，由學生進行填寫。

學生教學滿意度：由問卷調查表形式，對學生對教學滿意度進行評價，即包括自習興趣、自主學習、團隊合作、分析能力、解決能力等方面進行評分，分數越高學生對教學滿意度越好。

1.4 統計學方法

本研究所得數據，均由SPSS20.0統計，變量資料為學生考核成績、學生對教學滿意度評分，用[（）]表示 ，t檢驗，兩組數據差異顯著，且P<0.05，表示統計學有意義。

2 ?結果

2.1 比較兩組學生考核成績

觀察組考核成績高于對照組（P<0.05），見表1。

2.2 學生教學滿意度比較