傾情生命　虛懷求進

李偉平

1982年，16歲的我初中畢業，為了把戶口從農村遷到城鎮，在父母和老師的安排下，懵懵懂懂的我報考了師范學校。從此，我和教育結下了不解之緣。

三年的中師生活很豐富。我一方面學習學校設置的各門課程，博覽群書，拓寬知識視野;一方面苦練教師基本功，從“三字一話”到琴棋書畫無不涉及。當時的師范學校非常重視學生的專業思想的鞏固，教育學生要一輩子安心從教。但讀大學是我從小的夢想，念中師做小學教師，我心有不甘。于是，我一邊完成中師學業，一邊自學高中教材。機會總是垂青有準備的人。我中師畢業那年，國家出臺政策，選拔極少數的優秀中師生上大學。經過“殘酷”的考試，我如愿以償地考取了無錫師范首屆“三·二分段”大專試點班。

錫師兩年的大專生活與中師生活有所不同。相對中師而言，大專階段所學知識從“博”走向“專”，更加注重漢語言文學的學習，更加注重教育學和心理學的學習，更加注重教育教學研究方法的學習。我的大部分時間泡在了閱覽室和圖書館里。學校規定晚上9點熄燈就寢，我們主動申請延后到11點;我還主動申請到閱覽室和圖書館義務值班，為的就是爭取多一點看書的時間與便利。用“如饑似渴”來形容5年的師范讀書生活一點也不為過。讀書讓我的生命充盈而豐富，也讓我的生命主動成長。

1987年，我大專畢業。正當我躊躇滿志地想運用師范所學知識實現教育理想時，一次命運的抉擇擺在了我的面前。我的家鄉是全國著名的花木之鄉，當時父親在家經營花木生意，希望我回家子承父業。選擇“樹木”，可能腰纏萬貫;選擇“樹人”，則意味著清貧一生。選擇“樹木”，師范5年所學習的知識將無用武之地，棄之著實可惜。與自然的樹的生命還是精神的人的生命打交道？經過幾個不眠之夜的輾轉反側，最終我還是選擇了“樹人”的事業。

知者定。我的性格特點是一旦選擇，便心無旁騖。命運似乎總愛跟人開玩笑。畢業分配，同學大多被分到了城鎮的實驗小學，而我被分配到了一所新開辦的城郊接合部的新村小學。學校沒有好的硬件，沒有名氣，也沒有豐富的資源。但我沒有怨天尤人，我看到的是沒有桎梏與約束，我看到的是機會，是創造的空間。這樣的環境，能使生命頑強地生長！

定者靜。在僻靜的城郊接合部的這所學校，我潛心于教育教學的實踐與研究。當時的教學風氣和氛圍深受應試教育的影響，小學語文閱讀教學觀念僵化，課堂教學變成了教師肢解課文進行瑣碎講解的過程。為了應付考試，教師常常要求學生死記硬背詞語解釋、段落大意和中心思想，追求標準答案。小學作文教學局限于課堂，講寫作技巧，背范文，考試時進行“套作”。教師成了傳授知識的工具，學生成了接受知識的容器，課堂教學缺乏生命的活力。

針對當時小學語文教學的狀況，我運用在師范讀書時所學的教育學和心理學的知識，大膽地在教學實踐中進行改革——在閱讀教學中讓學生“動手”，通過圈畫批注來提高學生的思維水平與表達能力;在閱讀教學中滲透“道”而非空洞說教;在閱讀教學中培養學生的情感;在作文教學中開放內容、開放形式和開放評價。一系列的教學改革讓我的課堂教學與眾不同。我邊研究邊總結，撰寫的論文屢屢在市小語年會和省“教海探航”征文中獲獎，這極大地激發了我的研究欲望。我的表現也引起了市教研員的關注，他們對我這個小學里的大專畢業生刮目相看，讓我參加市里的小學語文青年教師培訓班，吸收我為市小語會會員，并讓我擔任市小學“青語會”會長，這些學術平臺又給了我更大的發展空間。

教育教學的實踐與研究，又使我感到書到用時方恨少。于是我抓住一切進修與培訓的機會，不斷地提升自己。那個年代，大專學歷在小學里已經是高學歷了，但是我沒有滿足，畢業后的10年時間里，我參加了英語大專和漢語言文學本科的自學考試。取得本科文憑后，我又參加了南京師范大學教育管理碩士研究生課程班的學習。自學考試極大地提高了我的學習能力。

靜者安。同學中，有人經商，腰纏萬貫;有人從政，位居高位。我不心動，安心于我的三尺講臺。我沒有止于做一個教書匠，而是努力地爭取做一個教育專家。我積極主動地參加各類培訓班的學習，如常州市教育系統青年干部培訓班、國家級骨干教師培訓班、江蘇省特級教師培訓班、“江蘇人民教育家培養工程”培訓班等，在教育培訓中提高對教育的認識。

省“教海探航”征文比賽和市小語年會論文評選活動強有力地推動了我的專業發展。每年，我圍繞主題確定研究選題，開展為期一年的實踐探索，最后寫成論文參賽。每次參加“教海探航”頒獎大會和小語年會，在其中交流思想，碰撞觀點，啟發借鑒，讓我享受到了職業內在的尊嚴和幸福。

十多年的教育教學探索，我逐步形成了“靈動開放”的語文教學風格，但還沒有形成清晰的教育教學主張。1997年，華東師范大學葉瀾教授的《讓課堂煥發生命活力》一文讓我耳目一新，“生命”兩字深深刻在了腦海中。1999年，我有幸加入了葉瀾教授領銜的“新基礎教育”研究項目。在葉瀾教授的指導下，在扎實和真實的日常研究中，我確立了“生命關懷”的教育理念，并用這一理念指導語文教學，形成了“真實開放性，結構靈動性，綜合生長性”的課堂教學追求。課堂教學不僅僅是一個知識傳授的過程，更是師生共同經歷的一段生命的旅程。學生和教師都是鮮活的生命，在共同的旅程中實現生命的成長與發展。

從教30年來，我深感自己的教育生涯其實就是一段生命的旅行，我和我的學生不斷地豐富精神生命，不斷地追求生命的意義，不斷地在生命之路上跋涉……