對班級實效性德育的認識

張文文

摘 要：教育不僅是知識與技能的傳授，更應該以形成完整的人格為最終目的。讓學生成為德育主體，提高學生的判斷能力和明辨是非能力，培養(yǎng)學生道德教育的自我享用功能，并尊重德育主體的“個性”，因人施教，充分發(fā)揮學生的個性，本文簡述對班級實效性德育教育的幾點認識，僅供參考。

關鍵詞：實效性 德育

一、班級德育中的知行背離現(xiàn)象——認知德育與行動德育的嚴重背離

一方面，我們深知思想道德建設在社會發(fā)展和文明進步中的重要意義，時時處處強調加強和改進未成年人的德育工作。另一方面，學生的非道德行為卻層出不窮，愈加使人擔憂。從學生殘害動物，到多起校園欺凌事件的發(fā)生，拋開法理不論，單從教育的角度講，他們身上所缺陷的，正是人性中最基本的善良和大度。

究其原因，不說社會和文化的因素，一些學校德育工作的學做分離首當其沖。講起來重要，做起來次要，忙起來不要，這種認知與行動脫節(jié)的德育建設，自然不能育出有道德的新人。開展班級實效性德育，就應該將認知德育與行動德育有效結合，知行合一。

二、班級實效性德育的理論認知

德育是指教育者按照一定的社會要求，通過教育者和受教育者在實踐活動中的互動，把一定社會的政治思想、道德觀念、社會規(guī)范、法律要求等內化為受教育者個體的思想品德的教育過程。

1.從班級德育過程看

一是目標要求實。和諧關系的構建不僅關系到師生之間的友好相處，對整個社會的安定也有著極大的影響。當小學生進入到校園后就開始了踏入社會之旅。因此，小學班主任教師和學生之間和諧關系的構建能夠有效促進學生獨立人格的形成，讓學生首先學會尊重他人，充分展示師生之間的相互尊重，最終形成穩(wěn)定的、協(xié)調統(tǒng)一的、互敬互愛的師生關系。二是過程要求實。開展教育活動，要堅決反對形式主義和做表面文章，不能只求表面上轟轟烈烈。有的班級德育流于形式口號，容易引起學生反感。班主任在對學生進行教育管理的過程中，與現(xiàn)實構建良好的師生關系和和諧關系能夠充分表達出以人為本的教育管理原則，尊重每一名學生的個性發(fā)展以及他們的個體差異，注重學生思維方式、個性語言以及個性的創(chuàng)造，時刻關注學生的心理動態(tài)與學生進行良好的溝通和交流，在這個過程中學生也能夠充分感受到班主任管理工作的不易，形成一種相互理解、相互肯定的關系，更好地促進班主任教育管理工作的開展。三是成果要求實。要使教育的成果真正轉化為學生向善向上向好的導向。

2.從班級德育主體與客體的關系看

一是主體（班主任）要務實。班主任在班級德育過程中占有主導地位，其自身必須做到愛、責、能、范的統(tǒng)一。愛，就是發(fā)自內心地愿意從事班級德育。責，就是對從事班級德育始終懷有強烈的責任意識，恪守職業(yè)道德。能，就是班主任要具備從事這項工作所應該具有的能力。范，就是班主任要為教育對象（學生）做出示范和表率。

二是主客體（師生）的互動程度。這已經成為影響德育實效的重要因素。學生在德育結構中主體意識、自主意識的增強，使得教育者必須十分重視學生在教育中的參與度，不能簡單地我說你聽、我教你做。特別是當前，信息溝通交流手段很多，可以通過微信朋友圈，QQ群等多種手段和方式進行充分的交流互動，不能落伍于時代、落后于學生。

3.從班級德育效果的評價上看

一是要緊貼實際。加強未成年人德育的一條重要原則是：貼近實際、貼近生活、貼近未成年人。要著眼于學生健康人格的大處，更要著手于言談舉止的小處，在“具體化”上多下功夫，培養(yǎng)學生出言有訓、行之有范的良好行為習慣。

二是要學生認可。教育的實效如何，學生最有發(fā)言權。在開展班級德育之前，教育過程中，教育結束后，要十分注重學生對德育的態(tài)度。始終把學生認可度作為衡量班級德育教育效果的重要指標。

三是要注重長遠。不能僅僅滿足一時的教育需要，而要著眼學生成長成才成人的長遠目標，著眼育人的長遠需要來開展教育。

三、班級實效性德育的策略——行動德育

所謂行動德育，就是指有意識地通過一系列德育行動，使學生沉入生動的道德教育環(huán)境，達到道德品質優(yōu)化及道德行為規(guī)范的德育策略體系。行動德育與通常的認知德育相對，提倡在課程中滲透，在活動中教育，在生活中培養(yǎng)。

1.實施行動德育，要形成整體互動的班級德育體系

人的認知規(guī)律，行為習慣和個性品質的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而具有過程性。班級要在一系列行動中進行德育教育，可以分別對學生進行養(yǎng)成教育、糾偏教育和內化教育。

2.實施行動德育，還要依托切實可行的班級德育載體

班級德育工作實效性差，一個重要原因就是班主任只把班級德育的設想停留在紙上，口談而不真抓，偶爾象征性地做做，拍拍照片，上傳了事。一般來講，班級德育的載體有活動、課程、社會實踐三種。學校和班級開展豐富多彩的活動（如科技文化藝術節(jié)，元旦會演，經典詩歌朗誦等），是進行德育教育的良機，入學時的軍訓、生活知識比賽、道德專題講座，法律法規(guī)講座等都可以是活動的內容。班級德育課程（如班級晨會，周一班會等）不能局限于總結學生的道德表現(xiàn)，還可以學習先進德育事例等。開展社會實踐，也是有效的行動德育載體，比如進行社會調查、團委組織的愛心義工等。

3.實施行動德育，更要尋找行之有效的班級德育途徑

班級為最基本的德育實踐單位，把學生當作道德修養(yǎng)塑造和道德行為踐行的主人。要減少學生對單一德育形式的厭倦，廣開渠道，潤物細無聲的影響學生。行動德育的常規(guī)手段包括主題班會和時序德育。主題班會是開展德育的基本形式和首要渠道，它可以根據(jù)班級的思想動向，及時進行道德疏導和批評。時序德育是學校定期安排主題內容，每月或每周開展全校性的思想道德教育活動。行動德育的特色途徑可以有道德教育課、道德影視觀賞，校友（名人）報告會、名著閱讀、成人禮儀教育、孝順教育等。無論是常規(guī)手段，還是特色手段，道德教育重在行動中實現(xiàn)，反對灌輸瑣屑的道德知識，而是以學生的最終道德水準和行為作為評價依據(jù)。

結語

中學階段的重要時期，班主任教師的一言一行能夠對學生今后學習習慣的養(yǎng)成以及人格的塑造帶來不可忽視的影響。因此班主任教師在用愛澆灌學生的同時還需要樹立自身良好的榜樣形象，潛移默化培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質，更好地促進師生關系和諧發(fā)展。