新課程標準下如何凸顯高中歷史課堂教學高效性

侯曉燕

摘 要：教育改革的推進，素質教育的發展，實現高效化的高中歷史課堂教學已然成為歷史教師追尋的目標，對于教師來說，既是機遇，亦是挑戰。因此，教師在日常教學中應該積極發現學生學習過程中存在的問題，并采取現代化的教學手段高效應對，整體提升課堂教學效率，保證教學的高效性。

關鍵詞：新課標 高中歷史 課堂教學 高效性

現代化社會的高速發展，我國教育事業也進入了全新的發展階段，高中歷史教師也愈發重視學生的教育工作。在歷史課堂教學的開展中，不僅要完成新課標的教學目標，還要從凸顯高效性的課堂教學著手不斷創新教學手段、教學模式，帶給學生全新的學習體驗，促使學生能夠激發興趣，熱愛歷史，能夠積極主動參與高中歷史課程的學習，有效提高學生學習效率、學習質量，激發學生愛國意識，培養愛國情懷，從而落實新課標下高中歷史的教學改革。

一、新課標下高中歷史教學現狀

通過實踐教學與相關歷史教學溝通發現：當下高中歷史課堂教學過程中，學生仍然會感覺課堂枯燥乏味，缺乏學習動力。總體來說，主要存在如下教學情況：

其一，教師在課堂教學期間，更多的選擇按照課本順序展開教學，而沒有從整個教學內容出現讓學生了解知識框架，以至于部分沒有課前預習的學習無法聽懂老師的講解，還有的學生一開始沒有理解相關知識以至于后面根本不愿意聽講，引發惡性循環。

其二，在開展歷史教學期間，教師沒有與學生進行良好的互動交流，一般來說，教師能夠講解更多的知識點，節約時間，會選擇自行講解課程內容的方式，由于沒有組織學生問答、沒有生生討論等環節促進活躍的課堂氛圍的營造[1]。由此使得學生在課堂學習中一直處于聽講狀態，容易引發疲憊感。

其三，在教學過程中，教師往往對于學生要求偏低，如只要求學生認真聽講，在下一堂課也不會對上節內容進行提問回顧，而且對于學生作業也沒有過多要求。長此以往，必然會引發學生松懈心理，這也是誘發教學效率低下的重要原因。

二、新課標下凸顯高效性歷史課堂教學的策略

1.精心設計教案，突出重難點

新課標下，要想實現高效歷史課堂教學，教師可以采取多元化的教學方式使得教學過程豐富多彩。高效課堂的實現并非是一蹴而就的，在此期間精心設計教案便是其基礎所在，那么如何夯實基礎，帶給學生趣味橫生的學習體驗呢？首先要求教師高度熟悉教學材料，理清思路，突出教學重點、難點，能夠打造高效的教案，做到心中有數，避免即興講解。尤其是對于許多青年教師來說，必須形成良好的課前寫教案的習慣，同時可以選擇和有經驗的教師探討，這在把握課堂中發揮著關鍵性的作用。“有血有肉”的課堂必然能夠激發學生興趣，吸引學生關注;新課改下的課堂教學以學生為主體展開，如果整堂課氣氛沉悶、枯燥乏味，這堂課一定是失敗的。所以，教師必須遵循全新的教學理念，全面分析教材，深思如何引發學生關注、促進學生發展。因此，高效課堂的實現，教師首先要對自身提出要求，不論是把控課堂節奏，還是激發學生學習熱情、興趣，都是夯實基本功，才能夠落實高效課堂。

2.精心設計課堂，增添趣味性

（1）采用“龍頭鳳尾”課堂設計

“龍頭”即是在教學導入環節發揮先聲奪人的效果，采用多樣化的導入方式，吸引學生關注，調動學生興趣，如采取詩歌導入、故事導入、視頻導入、懸念導入、歌曲導入等，優質的課堂導入能夠發揮事半功倍的效果。例如：在《“一國兩制”構想》相關知識的教學中，教師可以在課堂導入環節引出《鄉愁》，并讓學生朗誦，以此展開相關知識的教學必然能夠吸引學生關注。“鳳尾”則是在課堂教學將要結束時，完善結尾，實現課堂教學的升華。教師可以選擇與教學導入環節相類似的方式結束課堂教學，但是應避免相重復，由此實現首尾呼應，促使學生通過教師的課堂總結加深對課堂知識的認識與理解[2]。

（2）巧妙設問，增強師生互動

增強師生互動能夠提高學生課堂參與度，在此期間能夠使得學生更好的理解與掌握教師講解的知識。設問在于巧妙、合理、靈活，避免機械化的問問題或者提出過于呆板、沒有啟發意義的問題，否則必然會影響學生興趣的激發，讓學生認為教師拖延時間、故弄玄虛。問題要發揮拓寬思維、升華課堂的作用，完成問答后學生能夠預約接受。由此對于教師應變能力、課堂把控能力都有極高的要求，因此，教師必須與時俱進，積極學習，才能夠得心應手的打造高效課堂。

3.靈活運用多樣化的教學模式，豐富歷史課堂

（1）多媒體教學模式的應用

多媒體教學模式在高中歷史課堂教學中的應用能夠為課堂增添色彩，如使用音頻、視頻、圖片等素材，如：在“紅軍長征”“國共十年對峙”等知識的講解中，教師可以利用多媒體播放“十送紅軍”，然后提出問題：“為什么紅軍要實行戰略轉移？”;在《人民解放戰爭》的教學中，教師可以給學生播放《七律·人民解放軍占領南京》，讓學生誦讀并感受其中的情感，最后提出問題：“革命勝利的原因是什么呢？”“三大法寶又是什么呢？”由此寓教于樂展開的課堂教學，必然能夠引發學生關注，落實高效課堂的構建[3]。

（2）情境教學模式的應用

完成所有內容的教學屬于硬性指標，但是實現動態化的教學是教師教學能力的體現。靈活運用情境教學能夠吸引學生注意，讓學生積極參與其中。如：《商鞅變法》的講解中，為了讓學生整體掌握變法進行的背景、具體內容以及造成的影響，教師可以設置時空穿越情境，帶領學生走入戰國，“如果你是商鞅，你會怎樣說服秦孝公實施變法呢？”由此引發學生思考，彰顯“百家爭鳴”的氣勢。由此能夠讓學生積極參與其中，貼近歷史，實現課堂教學的高效性。

結語

雖然新課標的實行改變著高中歷史課堂教學，也豐富了教學手段、教學模式，但是在激發學生興趣、提升教學效率中仍存在問題。教師必須從教學現狀著手，以學生為主體，與時俱進，不斷提升自身專業能力、綜合素質，創新教學手段，帶給學生趣味橫生的學習體驗，激發學生自主求知欲、探索欲，才能夠落實高效課堂的建設，才能夠提升教學效率、學習效率，提高學生歷史素養。

參考文獻

[1]王麗.新課程標準下如何凸顯高中歷史課堂教學高效性[J].考試周刊，2019（5）：162-162.

[2]朱李生.新課標背景下高中歷史課堂教學的有效性探析[J].新課程（下），2018（9）.

[3]黃曉梅.基于新課程標準的高中歷史課堂教學有效性研究[J].新課程（下），2017（3）.

本文系全國教科文?“十三五” 規劃課題?“基于新課程背景下的高中歷史教學探究”【JKW18006-448】研究成果論文。