解決影響英語課堂教學效果的幾個“小”毛病的“小”策略

王暉

摘 要：課堂教學是師生共同的活動，授課中對學生的興趣進行激發，保持一種生動活潑的教學氣氛，這些行為很大程度上決定了英語課堂教學的成敗。但現實的英語課堂在我們保證有生動活潑的教學氣氛和良好雙邊互動的課堂狀態下，有時卻沒有達到我們預期的課堂效果，但卻存在課堂教學中，故解決這些問題的策略顯得尤為必要。

關鍵詞：影響 英語課堂 策略

眾所周知課堂是開啟學生智慧，也是展示教師智慧的場所;課堂也是復雜多樣，充滿挑戰的地方，而課堂教學是師生共同的活動。在課堂教學中激發學生的興趣，保持一種生動活潑的教學氣氛，很大程度上就決定了英語課堂教學的成敗。但現實的英語課堂，有時候我們已經有生動活潑的教學氣氛，有良好雙邊互動的課堂狀態下，卻沒有達到我們預期的課堂效果，其中往往就是因為我們教師在課堂上存在一些“小”毛病，比較明顯的就是：口頭禪太多、教學語言和教學行為隨意、一節課從頭吼到尾等等。這些毛病長期植于課堂中，容易被忽視，也沒有相關的教學行為規定和指導進行約束和限定，但是使課堂教學效果大打折扣。那應該如何解決這些“小毛病”呢？可以從以下幾個“小”策略來進行嘗試解決。

一、教學準備過程中，“備”教學內容更要“備”教學語言，使教學以美的姿態進行傳輸

由于英語不是我們的母語，所以在組織課堂語言上，為了表達的更清晰易懂，有的教師經常使用中文，有時這些表達中夾雜著許多不是“停頓”的“停頓”，如：“這個、這個，那個……”“就是說……”“啊、啊……”等等，學生聽來會感到十分的反感，他們會質疑教師的教學水平及能力。甚至還會有人幫你義務“記數”，數一數在一節課里你一共說了多少句口頭禪。有些英語教師，組織教學或進行課堂知識表述時，也經常會有一些“洋口頭禪”，如“OK？ Understand？Yes or no？...”，在一節課中反復的使用，有時會不由自主地為了說這句“洋口頭禪”而壓縮或添加教學內容，造成完全被口頭禪給控制了。有時口頭禪多到學生給教師起“OK老師”或“understand老師”等雅號。

在師生溝通的各種語言障礙中，教師的口頭禪屬于“最煩人的語言”。要使教師的語言流利，基本上沒有口頭禪，甚至聽上去達到了出口成章的程度，除了要非常熟悉所講內容之外，有意識地、熟練地使用一些連接詞十分重要。例如，可以把“First…Second…Then…Finally”，“Although…but…”“one…the other”等若干組連接詞預先串接在自己的教學內容中，備課不僅要備教學內容，備課堂上教學語言也是非常必要的，是現在教學設計中一個不可省略的環節，也就是說要求教師在課前作一個簡短的內心預演。這樣在課堂教學中加上適度的停頓和節奏處理，教師的表達效果就更具有美感和條理，往往使教學效果事半功倍。

二、在課堂教學過程中，控制自身非知識性的肢體語言以及不良情緒，使課堂效能發揮到最高

贊柯夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就是能發揮高度有效的作用。”一個熱愛教育事業，滿腔熱情地進行教育工作的教師，要特別注意控制自己的肢體語言及情緒。有育人意識的教師往往一進教室，將良好的、積極的情緒就注入學生的精神領域，并且貫穿整個教學始終，讓教學目標完成的同時育人目標也得以完成。不要因為我們教師的一個無意識的動作、一個眼神，給學生造成消極的暗示，妨礙師生之間的積極交流，影響到課堂教學效果。以下是日常教學中可見的情形：

一位教師剛走進教室，就皺起了眉頭，指著窗外學校的基建項目，開始埋怨：“外面噪音大，本身就吵，一會我做活動時你們再吵，咱們就更上不成課了！”學生聽后心理就產生了暗示——“這不是一個學習的環境”。師生在上課開始時就處于如此心理狀態，這節課的效果可想而知。面對教室外的噪音等不可能馬上消除的干擾因素，教師絕不能當著學生的面表現出不滿、煩躁等消極情緒。聰明的做法是轉移注意力，把干擾的影響降到最低程度。

又如，離下課還有5分鐘，教學目標已基本達成，教學環節基本結束，教師卻不加遮掩地看了看表，并對學生說：“現在，我們講最后一個問題……”這時就會有一些小的聲音出現，有人開始看手表，有人東張西望，更有甚者開始交頭接耳，即使再有筆記要記也寫得歪歪扭扭……教師一站上講臺一直到離開教室，都在職業角色中，對自己的一舉一動、一言一行都必須十分小心，一定要注意管理教師自己的非課堂教學內容行為舉止及情緒的表達。

三、在課堂教學過程中，擅用嗓音技巧，使得課堂極富感染力

由于外語大環境的缺乏，現在能營造的英語氛圍的環境就是課堂本身了。但在英語課堂活動的過程中，往往為了很好控制教學的進程，會有意識地提高聲音，甚至吼，這都不利于英語教學活動的開展。一般認為，教師的語言不但要做到條理清楚，節奏分明，還要做到生動活潑，抑揚頓挫，聲情并茂。其中最關鍵的特征應該是富有變化，聲音有變化的課堂才會有感染力，更有利于英語活動的進行。課堂中始終將聲音處于高分貝，會讓學生感到是在受折磨。學生只會不斷在心里說：“天哪，什么時候才會下課！”

如果發現個別學生在活動中不積極，一般來說，千萬不能以不斷提高聲調和音量的辦法去提醒學生。因為這時你大聲地提醒了他，卻打斷了其他學生的思路。這時你只需要走到他身邊，悄悄地給予暗示，讓學生迅速地回到活動中。有可能的話，教師們應該像聲樂演員那樣去學一些用嗓技巧，這樣他們在課堂上講話時就會體會到一種“舉重若輕”式的愜意，表現力也會更強。

老子說過：天下難事，必作于易;天下大事，必作于細。在課堂教學中我們教師盡量減少課堂上非知識性錯誤，在實施教學設計中的每一環節時，減少干擾環節實施的不利因素，將課堂教學的遺憾降至最低。不要讓這些“小”毛病毀損了我們的大課堂。