合理設計教學目標，提高語文教學效率

唐方

摘 要：課堂教學是教學的主要陣地，目的性頗強，而有效性更是貫穿教學的生命線。然而，在當下一些教師沒有轉變觀念，課堂教學思路陳舊乏新;一些教師沒有真正領會新課程精神，云里霧里，不知怎樣改進語文課堂教學，以致課堂教學收效較低。

關鍵詞：合理設計 教學目標 語文教學效率

一、高中語文課堂教學效率低下現狀

在高中語文課堂教學中，低效現象還較為廣泛地存在著。例如： 學生在課堂上的閱讀時間往往不夠;課堂對話能達到生生互動、師生互動的情況不多;課堂上的自主探究只是擺擺樣子;課堂容量過大，學生的學習基本屬于“填鴨”。

二、合理設計教學目標對課堂有效教學的促進

在新課程背景下，語文教師應怎樣制定語文課堂的有效教學目標呢？

1. 用“以學生為本”取代“以應試為本”

現實中，不少教師疲于高考應試教學，把學生的成績提高當成教學的最終目的，功利色彩強，往往忽視了學生精神營養的汲取，更忽略了“情感態度和價值觀”的教學目標。如筆者在本校聽課時曾發現有教師這樣確定《陳情表》的“教學目標”：

一是，通過梳理課文，積累高考高頻實詞和虛詞。

二是，通過課堂練習，進一步鞏固高頻實詞虛詞。

三是，通過翻譯文中重點句子，掌握典型的文言文特殊句式。

如此教學目標應試痕跡過重，它僅強調突出了“知識與技能”這一教學目標，而“孝敬”這一中華民族的傳統美德卻被一筆帶過了。同課異構，另一位教師的教學目標卻具有較大的借鑒意義：

一是，通過鋪陳敘述，感受作者陳“孝”的用意，體會祖孫之間的深厚感情。

二是，通過梳理文章思路，學習層層說理的敘述技巧。

三是，通過練習積累文言文高頻實詞虛詞，掌握文言文特殊

句式。

這一教學目標，充分凸顯了“以學生為本”的理念，在關注“知識與能力”“過程與方法”這兩大目標的同時，更突出了傳統美德給學生心靈帶來的浸潤。因此，教師在制定教學目標時，一定要從學生的實際出發，因材施教切實體現“以人為本”，關注學生終身發展。

2. 將“三維目標”進行整合

《語文課程標準》明確提出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”三個維度的目標不僅是統一的，更是交融互進的。魯迅先生的《拿來主義》本是一篇關于文化繼承的雜文，為了深入淺出地說明問題作者運用了鮮明的層次說理來論證，通過嬉笑怒罵、妙趣橫生的語言有力抨擊了時政，同時這是一篇值得高中生認真學習的“標桿議論文”。為了讓學生更好地理解文章的精髓要旨，學好議論文的寫作形式，筆者所在學校的一位老師在上《拿來主義》一文中制定的“教學目標”如下：

（1）通過梳理先破后立的思路，學習無懈可擊的邏輯說理;

（2）通過賞析文本的比喻論證，品味文中生動幽默的語言;

（3）通過合作探究，領會文本中心論點的時代意義。

“目標一”理清文章思路，是表層解讀;“目標二”賞析文章語言，是中層解讀;“目標三”深刻領會文章主旨，是深層解讀。更為可貴的是，在每一條目標的表述中，都能體現“三個維度”，幾乎達到了水乳交融的地步。

3. 將“預設”和“生成”相結合

課堂教學目標需要一定的預設，它在一定程度上為教師規劃出教學的出發點和歸宿，但僅有“預設”還不行，更需要“生成”，因為這樣才能激起思維的火花，使課堂富有動態，具有靈性，讓學生呈現出精彩的個性化閱讀、創造性閱讀。

筆者曾聽一位教師上《故都的秋》，教師讓學生先自行閱讀文本中有關秋景描寫的句段，然后從描寫的角度加以鑒賞。對于“象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”這一句，有學生在課上提問作者作為一名男性為何會如此細膩地感受到落蕊的細微柔軟，當時教師只是泛泛地解釋這是從觸覺的角度來寫的，而沒有很好地引導學生知人論世，沒有關注到郁達夫當時的心境。如果這樣上，只是顧及課堂的預設目標是否完成，那是難以讓學生感受郁達夫散文的內在魅力的。

在筆者上《林黛玉進賈府》的課上，文中王熙鳳的形象被傳統解讀成精明、狡黠、阿諛奉承、見風使舵，一名學生提出來不同的看法，王熙鳳的出現打破了林妹妹初來賈府的拘謹局面，沖淡了祖孫見面的悲傷氣氛，況且她的細心安排給了林妹妹些許溫暖的感覺，為何不能解讀成一個正面人物呢？我們身邊其實有這樣的一個朋友存在，應為一件樂事。之后課堂上便多了“王熙鳳人設討論”這個環節，批判性思維在整個課堂上鋪散開來，落地生花。

那么體現“生成性” 如何在教學設計中生成呢？首先，備課時教師要全面考慮，對學生會產生疑問的地方要“有備而來”。其次，在課堂上臨時出現的一些“小插曲”時，教師需要具備較強的課堂駕馭能力，擁有一定的教學智慧，才能迎刃而上。

結語

總之，教學目標是教學的出發點和風向標，它決定了教學內容，指引著教學的過程，因此只有合理設計教學目標，才能有效提高教學的效率。

參考文獻

[1]耿紅衛.和諧語文教育建構論[M].武漢：華中科技大學出版社，2010.

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