巧妙運用情境圖助力漢語拼音教學

劉麗敏

摘 要：情境圖作為拼音教學的重要載體，不僅承載著知識，更隱含了語文學習的情趣、方法。我們在教學中要思考如何巧妙運用統編教材中的情境圖，激發學生的學習興趣，提高漢語拼音教學的實效性，讓學生不僅學得輕松愉快，而且扎實。

關鍵詞：看圖說話 正確發音 有效記形 靈活拼讀

新《語文課程標準》對漢語拼音進行了重新定位，提出了如下要求：能讀準聲母、韻母、整體認讀音節和聲調;能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節;能借助漢語拼音認讀漢字。統編教材一年級上冊第二、三單元安排的學習內容包括6個單韻母、23個聲母和10個整體認讀音節，還穿插安排了兒歌、詞語拼讀以及認讀字。教材在每一課都提供了整合的情境圖。這些情境圖既表音又示形，符合一年級學生的學習心理，降低了拼音學習的難度，增加了拼音學習的趣味性。情境圖作為拼音教學的重要載體，不僅承載著知識，更隱含了語文學習的情趣、方法。

然而，現在一年級學生學習漢語拼音的興趣不濃，且拼音教學的時間短，任務重，部分學生不能在短時間里消化大量的拼音知識，老師假若在課堂中簡單機械地重復訓練，教學往往收效甚微。因此，我們要思考如何巧妙運用統編教材中的情境圖，激發學生的學習興趣，提高漢語拼音教學的實效性，讓學生不僅學得輕松愉快，而且扎實。

一、巧用情境圖，引導學生看圖說話

以往的教材的圖片，以單幅單一的形式出現，所以在引導學生看圖說話時，局限性較大。統編版教材對情境圖進行了整合，畫面較完整，故事性強，趣味性濃，非常有利于訓練學生的看圖說話能力。因此，老師可充分利用情境圖，教給學生看圖的規律，如從左到右、從上到下、由遠及近等，讓學生按一定的方法看圖，同時教給學生簡單的句式，如“誰在什么地方干什么”“什么怎么樣”“什么地方有什么”等，讓學生能根據一定的表達方式進行看圖說話。當學生能完整地表述單一的句式后，則可引導學生把幾個單句連起來，編成一個有趣的小故事，逐步提高他們的口語表達能力。

如在教學《z c s》時，可引導學生從左到右觀察，然后引導他們看圖進行單句表述：1.小刺猬們在學字母。2.小熊老師在教大家學字母。3.蠶寶寶在葉子上吐絲。接著，再引導學生把這幾個單句整合成一個小故事：春天來了，動物學校開學了。小熊老師在教小刺猬們學字母“Z”。小刺猬們一個個坐得端端正正的，他們聽得可認真了。小蠶寶寶也來湊熱鬧了，一邊聽課，一邊吐著蠶絲呢。

通過這樣的指導，學生不僅養成了按一定的規律看圖的好習慣，避免了看到哪里說哪里，看到什么說什么，既沒有主次之分，也有可能忽略了圖中重要的因素。假若老師們能借助情景圖對學生進行長期的看圖說話訓練，則能使學生的表達能力得到實實在在地提升，也為他們學習漢語拼音的音和形營造了良好的語言氛圍及做好了鋪墊。

二、巧用情境圖，引導學生正確發音

統編教材中的情境圖，基本都隱含著漢語拼音的“音”，因此，老師們在開展教學時，可挖掘情境圖中的有利因素，導出拼音字母的正確發音，降低學生掌握正確發音的難度。

如在教學《j q x》這一課，在引導學生進行看圖說話訓練后，則可順勢引導學生開展漢語拼音的發音教學：同學們，你們看——母雞正帶著它的小雞們去捉蝴蝶呢，我們把母雞的“雞”讀得輕一點兒、短一點兒，就是我們今天要學的拼音字母“j”，我們一起來試讀一下——“j”，然后帶領學生開展多種形式的發音訓練。當學生基本能準確發音時，我們可以引導學生編一句順口溜來記住“j”的讀音。如有的學生會編出“母雞母雞jjj”，有的會說“母雞小雞jjj”或“母雞捉蝶jjj”“母雞小雞玩游戲，一起捉蝶jjj”等。當學生知道可根據情景圖相關事物幫助發音后，在學習后面的“q”和“x”也能很快地抓住發音的要點進行發音，既降低了發音的難度，也讓學生明白了：其實拼音就在我們的情境圖中，同時也在我們的生

活中。

這樣的教與學，摒棄了枯燥而抽象的教學形式，讓學生真實而有趣地與圖中事物結合，輕松快捷學會發音，并在腦海中形成長時間的記憶，讓學生扎實掌握發音方法。

三、巧用情境圖，引導學生有效記形

教材中的情境圖，不僅隱含著漢語拼音的“音”，同樣也巧妙地隱藏著漢語拼音的“形”。所以在教學中，老師們可結合情境圖，引導學生通過觀察，找出與字母相關的事物，正確把握字母的字形。

如在教學單韻母《d t n l》時，在引導學正確發音后，可繼續讓學生觀察圖片：同學們，看誰的眼睛最亮，能在圖中找到“d t n l”藏在哪里？一個簡單的問題，把學生的關注點從“音”引到了字母的“形”上面。在學生觀察后，讓他們也編一句順口溜記住這幾個字母的形，學生很快能編出“大鼓鼓槌ddd”“傘把朝下ttt”“一個門洞nnn”“一根木棒lll”等。

緊接著，可出示收音機圖和大鼓鼓槌圖對比：同學們，看誰能看圖分別說出和它們對應的字母？然后引導學生區分字母“b”“d”。同理，出示兩個門洞圖和一個門洞圖，區分“m”和“n”;出示拐杖圖和傘把向上圖，區分“f”和“t”。

通過這樣的引導和訓練，學生不僅學會用正確的方法記住拼音的字形，同時也能通過對比，很好地區分形近的字母，解決了學生形近字母混淆的難題。

四、巧用情境圖，引導學生靈活拼讀

課本的情境圖，包含不少的音節，當學生已經掌握字母的音和形后，則可引導學生借助情境圖，生動有趣地進行拼讀。

如學完聲母“b p m f ”后，可讓學生觀察情景圖，嘗試借助情景圖學習拼讀bā b bǎ b ，并自由組詞。學生在觀察情境圖的前提下，很容易就能拼讀并組詞：bā，豬八戒;b，拔蘿卜;bǎ，箭把;b，大水壩等。然后，引導學生結合生活所見所聞，再嘗試說說其他的詞語。這樣的引導下，學生能組出各種各樣的詞語：八哥的八，扒皮的扒;拔牙的拔，拔河的拔;掃把的把，把關的把;坪壩的壩，爸爸的爸等。

充分運用情境圖作引路，激活了拼讀教學環節，讓學生不再是機械、呆板地拼讀，而是在一定的語境中迅速找到與拼讀結果相關的事物，優化拼讀過程，提高拼讀效果。