如何督導農村小規模學校的教師工作

獨偉

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師隊伍的專業素養有了很大的提高，但農村山區教師的綜合素質離廣大人民群眾追求優質教育資源的迫切要求還有較大的差距。盡管教師付出了不少，但得不償失，學生大面積流轉，有的學校規模越來越小，成為“麻雀學校”，有的已人去樓空。如何督導評估山區規模較小學校教師的工作呢？如何引領山區教師專業成長呢？

關鍵詞：農村 教師

山區教師隊伍存在著諸多問題，主要是整體素質偏低，學科結構不合理，教師的待遇較低，知識老化等。山區學校班額小班數多，教師數量少，教師實際工作量大。如若用現代教育質量評價理念及義務教育學校現代化建設評估標準來評價山區學校和教師的工作，就不切實際。為此，建立和完善激勵機制和督導機制，改善農村中小學教師的待遇和工作生活條件，推進農村中小學教師專業化、隊伍穩定化發展，加大對農村中小學教師和校長的培訓力度，鼓勵城鎮教師和畢業生到農村任教，讓他們“下得去，留得住”，是督導評估的當務之急[1]。

一、當下農村山區教師隊伍存在的主要問題

第一、農村山區教師的數量存在矛盾。許多山區學校，若按標準化學校建設標準生師比計算，教師數量足夠，但人均五、六門課，教學連身轉，語數外音體美全包，尤其是英語等專業性較強課程，對教師而言可以說是趕著鴨子上架[2]。

第二、教師年齡結構老化，整體素質不高。農村山區教師年齡結構呈現出區域性結構失衡的態勢。“民轉公”的教師是邊遠貧困地區教學的主力軍，教師的年齡整體偏大，知識層次低，50多歲接近退休的人居多，這部分教師缺乏進取激情，職業倦怠明顯，難以適應新課改的要求，同時也給學校的管理帶來的很大的困難。

第三、農村山區學校很難形成骨干隊伍。由于山區學校的工作條件差，生活條件艱苦，現有在崗的年輕教師一心想調離山區進城鎮，在調動問題上想方設法不惜氣力，難以安心工作，普遍存在“出勤不出工”“出工出力”“在崗不盡責”“人到心不到”的弊端。

這些突出問題的存在，既與城鎮化進程、經濟發展的地域差異以及其他非教育的問題密切相關，還與教師在教育改革過程中不可避免地產生各種新情況和新問題等相關。

二、督導上級組織對農村山區教師給予政策傾斜

1.要提高農村教師隊伍的待遇

長期倡導加強師德修養，弘揚無私奉獻精神的口頭宣教，久而久之就會不起任何作用。應該在教師工資分配上大下功夫，對不同條件下工作的教師應該有不同的工資待遇，才是最徹底的解決問題的方法。應該分為城市、鄉鎮和邊遠山區等次，讓在農村工作的教師找到心理平衡點和經濟優越感。通過破格評職稱“安心工程”等，調動教師特別是新分配教師對邊遠山村教育的熱愛和向往，才能保障邊遠學校的師資力量。讓他們安心地在農村山區工作，才能“教得好”，也是真正解決教育均衡發展的治本之策[3]。

2.加強農村山區教師的培訓

培訓部門應按山區學校需求設置培訓內容，需要什么學科的培訓，需要什么形式的培訓，教育主管部門要多調研，傾聽基層的心聲，不能僅僅是讓山區教師開開眼界而已。目前農村山區學校教師普遍短缺、教學任務繁重，外出時間十分有限，而培訓又往往在外地舉行。時間安排上最好放在寒暑假，讓教師培訓的放心、省心、安心，也避免了培訓與教學的沖突。

3.對農村山區教師的工作進行客觀評價

農村山區大多家長外出打工，孩子由爺爺奶奶監護，家庭教育疏散，大多孩子學習習慣、生活習慣不良，教師工作不僅要抓好孩子的學習，還要抓好生活及育人[4]。

（1）在專業理想方面，要有責任感。山區教師對每一個留守兒童，更要了解、尊重和關愛，既要盡到老師的責任，又要盡一份家長的責任。留守兒童因缺少父母的關愛和教育性格相對內向、自卑、敏感、心理脆弱、沉默寡言，課堂上不敢發言，不和同學合作，還有一部分學生因家庭教育及家長放任自由而畸形發展，因此，在人格、品德、行為習慣、心理品質的養成至關重要。

（2）在專業知識方面，不求精而深，但求廣而寬。作為教師必須具備扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度和科學的教學方法，農村山區教師授人以魚受限，但授人以漁可以彌補先天不足，要給學生的發展奠定基礎并指明方向。

（3）在專業能力方面，小班化和復式教學是當前農村山區學校的趨勢。復式教學能力，是評價農村山區教師的主要方向。

參考文獻

[1]孫穎.試析農村小規模學校撤留博弈[J].中國教育學刊，2013

（04）：17-19.

[2]陳欣.學校評價教師工作滿意度的意義及方法[J].教育探索，

2003（05）：103-104.

[3]孫穎.試析農村小規模學校撤留博弈[J].中國教育學刊，2013

（04）：17-19.

[4]雷萬鵬，張雪艷.論農村小規模學校的分類發展政策[J].教育研究與實驗，2011（06）：9-13.