提升小學作文教學效果的四大途徑

王春燕

一直以來，就有老師怕教作文、學生怕寫作文的怪象，但是又不得不面對，因為作文是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”，它的地位不容撼動，學生怕是因為不知寫什么好，不知什么可寫，常常無從下筆。現結合自己的工作體會，說說如何變“無話可說，無事可寫”為“有話要說，有事要寫”。

一、培養習作興趣，讓學生愛上寫作

“興趣是最好的老師”。興趣是讓人奮進的動力，一個人如果有了興趣，就會想方設法，克服重重困難去完成任務，去求知，去探索。作文也是這樣，學生沒了興趣，就沒有學習的主動性，對作文自然也就應付了事，當他們有了興趣，就會樂此不疲，主動積累素材，提筆寫作，自然作文質量也就高了。

1.融生活于作文，激發興趣

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是習作的源頭活水，將生活引入作文，融入作文教學的全過程，引導學生觀察、探索、積累、表達、修改、評價，學生參與了生活，參與了活動，享受了過程的美好，自然也就有表達的欲望，自然就有話可說、有事可寫，此時作文不過是把內在的需求轉化為外在的文字而已，而且表達的都是自己的真情實感。

比如：有一次，我布置了一篇作文《家鄉的冬天》，學生開始發愁了，不知怎么寫，一個晚上后也能如數交上，可仔細一看，大多數作文內容雷同，家鄉的四季都是春天百花盛開，秋天落葉紛紛，冬天雪花飄落，自己在雪地上玩的情境，關鍵我們地處南方，根本就沒有下雪，這雪是編出來的。看來學生寫的是假作文，他們缺少生活的體驗，根本沒有仔細去觀察自然界的一草一樹，因而我特意帶著他們走出教室來到大自然，感受冬天的另一番景致，觀察體驗完稍加引導，很容易就寫出不一樣的文章來了。當然，平時教師也要做個生活的有心人，引導學生去觀察去發現，比如有一次，課上到了一半，突然烏云密布，狂風大作，眼看著要下雨了，教室里一片騷動，學生全然不在上課狀態，有的說：“下雨了怎么辦，一會怎么回家？”有的說：“你看那紅色的袋子在天空中飛舞，就像紅氣球，真漂亮。”……現在我怎么講，他們也是不會聽的，于是我干脆放手，讓他們觀察外面暴風來臨的景象，學生有了興趣，紛紛離開位置去看了，觀察完后讓他們說體驗，學生說的話就像被打開的水龍頭一樣，嘩嘩嘩地流了出來，說得頭頭是道，津津有味，說得盡情，寫自然盡意，寫作水平大有提高。

因此，教師教學時一定要注意學生的生活實際，并且善于把握學生情感的變化，及時調整教學設計，激發學生的情感及表達興趣。

2.恰如其分地要求激發習作興趣

激發學生寫作興趣還有一個很重要的方面，就是要從孩子的實際出發，根據年段特點提出恰如其分的要求，不降低，不拔高。要明確我們不是在培養作家，要多一點鼓勵，少一點批評指正，多一點寬容與理解，少一點苛刻的硬性要求。如一年級就是寫一句話;二年級只要寫清楚“誰什么時候在哪里做一件什么事”就可以了;三、四年級，著重指導學生寫好一件事和一個片段。總之，要根據不同學段、不同的學生，提出適合其的寫作要求，不能急于求成，才有利于培養學生的寫作興趣。因此要求教師要將每個學段的要求眀心于肚。

二、擴大閱讀面，注重知識積累，讓學生善于習作

人擁有的詞匯量與智商成正比，這是日本心理學家研究得出的結論。“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生時代是記憶的黃金時期，在這個階段如果能發揮優勢，大量閱讀名篇名著，學知識，學表達，以大量的閱讀積累促進質的飛躍，那是最好不過了。

在這個過程中，要使學生掌握一定的學習方法，不斷積累和豐富學生的寫作知識，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學寫，使他們逐步掌握寫作技巧，提高寫作水平。教師平時除了課內的積累以外，也可推薦課外閱讀書目讓學生閱讀，當然，這個推薦要根據年段特點，比如低年級以繪本、童話為主，高年段就可以是名篇名著的賞析。為了檢查學生的閱讀情況，教師可組織開展讀書交流會、文學常識比賽或者朗誦比賽等等，在推薦閱讀書目的同時也應教給學生閱讀的方法，比如如何做批注，如何做讀書筆記、寫讀后感等，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。經過一個階段的積累和內化，學生寫作的詞匯自然就不斷豐富完善了，寫作時遇到的難度就會大大降低，作文能力也就提高了。

三、注重讀寫結合、說寫并重，加強作文與生活緊密結合

作文教學與閱讀教學是密不可分的，閱讀是寫作的基礎，讀寫結合是語文教學的一個重要原則。讀是寫的基礎和前提，寫是讀的深化和升華，可以這么說，閱讀教學是 “養兵千日”，而作文是“用在一時”，沒有千日之養就沒有一朝之用。以讀促寫，以寫助讀，相輔相成，相得益彰。閱讀應該是一個積極主動吸收課文信息的過程，不是被動、機械地從課文里吸收各類信息的過程。學生的作文不是截然獨立的，而是和整個語文學習在一起的過程，兩者是相輔相成的，因而教師要發揮好文本的作用。

如《威尼斯的小艇》一文中寫船夫的駕駛技術特別好的一段，作者采用了先總寫后分寫的方法來寫。我首先引導學生分析這段話的結構特點，讓學生知道這段話采用先總寫后分寫的寫法，然后引導學生仿照這樣的寫法也寫一段話——叔叔騎車的技術真好。其實，小學教材中還有很多課文中的結構也很有特色，如并列式、轉折式、因果式等，只要我們善于挖掘教材，就能發現很多優秀的范文。因此，我們要充分利用教材進行仿寫。

教材里安排的“口語交際”是很好的一個訓練點，教師要借助這個平臺，精心設計，創設良好教學情境讓學生展示，讓每個孩子都有上臺的機會，充分發掘學生說的潛能，改變“要我說”為“我要說”，在說的基礎上進而寫，說寫并重，水到渠成。

四、改革評價方式，提高習作水平

1.輕寫前指導，重寫后講評

作文的批改也是讓老師頗為頭痛的一件事，一不注意就講夠了，也改夠了，眾多的實踐告訴我們，作文寫前的指導固然重要，但寫后講評更為重要，教師的精批細改沒有錯，但是不是有效，值得思考，要防止重“改”輕“評”現象。細心的老師會發現，精心準備的一堂指導課，學生看似認真參與，寫出來的文章也文通句順，改時也輕松許多，然而細心一看，卻發現雷同特多，發現全班的思想就是老師的思想，個性的東西反而很少，更嚴重的是，學生一直依賴老師的指導，哪天老師不講了，學生就真無從下筆了，學生的主體意識、創新意識、個性表達都沒了，寫作能力一直受到局限。文章本無定法，如果教師能放手，盡量最大限度地淡化作文前的方法指導，寫前不做太多的預設和鋪墊，不做太多的提示，把作文還給學生，讓學生自由發揮，如實地寫出自己的真實感受，讓他們的表達暢通無阻，真正實現“我手寫我口，我口表我心”，寫后針對學生的思想來評判，就會發現學生思想四溢，讓人倍感新鮮，盡管寫法有點稚嫩，但那畢竟是自己的，只要老師輕輕點撥，立馬有“四兩撥千斤”之效，學生的寫作激情更能保持，情感就能自我抒發，在先打通這一脈絡的基礎上再進一步談寫作的方法，讓學生在對比中發現，去自覺地吸收，而不是被迫的，這樣將會獲得事半功倍的效果。

2.創習作成就感，激習作熱情

實踐表明，一個人做一件事如果能得到另一個人的肯定，那他的信心會大增，如果這個人又是關鍵人，效果就更是可想而知了。習作也一樣，一定要讓學生嘗到成功的喜悅，讓他們得到小甜頭，那才能激起大智慧。因而在批改學生習作時，教師一定要善于發現學生的閃光點，哪怕學生學得言不通句不順，也要從中去尋找學生的亮點，哪怕是一句話、一個詞，都可能會激起學生無窮的習作樂趣。如：班上有個后進生，每次在寫什么其實我都不知，寫了很長一篇文章，但卻沒有一句話是通順的。這可怎么辦？有一次，發現開頭他這樣寫道：“今天風和日麗，我和軍軍到郊外去放風箏。”我一看高興極了，今天終于能寫出一句像話的句子了。于是我對同學們說：“某某同學今天真是進步了，竟然能用上一個好詞‘風和日麗，風和日麗里去放風箏，真是太適宜了。”一句如此簡單的點評，只見該同學像撿到寶貝似的，心花怒放，坐在那樂著呢，從此他更認真地對待習作，一發不可收拾，在以后的作文里，文從字順的句子多了，好句子也多了，就比如在寫到自己媽媽的時候竟然寫道：“我的媽媽有時溫柔得像一只可愛的小貓咪，有時暴躁得像一頭發怒的獅子，超級可怕。”樹立孩子習作的自信心，有如此的魅力。教師要有一雙善于發現的眼睛，多發現孩子的閃光點，多鼓勵少指責，多樹榜樣。

寫作不能一蹴而就，需要一個漫長的過程，需要一個苦練的過程，而這過程就需要老師創設輕松愉悅的氛圍，讓學生的思維火花被點燃，因而教師不能放過每次的練習機會，應想方設法引領學生前行，探索寫作的真諦。