如何在小學語文教學中開展微型寫作教學

井詠梅

【摘 要】 微型習作是一種形式自由、針對性強的寫作活動，將微型習作運用到小學寫作教學中去，借助耗時少、針對性強的微型習作鍛煉學生的寫作能力，可以提高學生的寫作素養，提高課堂效率。所以，在網絡微型習作大行其道的年代，許多教師都提倡借助微型習作提高寫作教學的有效性。為此，本文以小學寫作教學為背景，就微型習作策略進行了研究和分析，希望能對小學寫作教學有所啟示。

【關鍵詞】 小學語文;寫作教學;微型習作;開展策略

微寫作是一種帶有碎片性質的省時省事的寫作形式。微寫作雖然早已出現，但是它卻是在是微博、微信興起后才正式定性，才為大眾所接受和熟知的。微寫作篇幅短小，可操作性強，它可以消除個體對寫作的懼怕心理，為大寫作打好基礎。小學階段，學生的寫作能力相對較弱，許多人在寫作中都存這樣那樣的問題。將微寫作滲透到寫作教學中去，讓學生進行微習作練習，可以鍛煉學生的寫作能力，提升學生的自信心。所以，在新課改推動下，微寫作在小學作文教學中也受到了廣泛關注。那么，在小學作文教學中，如何進行微寫作教學呢？

一、微化教學目標，選擇合適的話題

微型習作教學的根本目的是幫助學生消除寫作心理障礙，解決學生在寫作中遇到的實際困難，如缺少技巧，沒有話說。在微型習作教學中，明確教學指向，微化教學目標，是確保寫作教學有序開展的基礎和前提。其中，教學目標是構建寫作教學大框架的根本，命題是考驗教師和學生審題、構思和選材能力的重要方面。在核心素養教育政策全面實施的當下，在微型習作教學中，教師要改變傳統的由自己命題、學生寫作的教學方法，根據學生興趣，與學生一起篩選合適的寫作話題，讓學生根據自己的興趣去寫作，以發掘學生的寫作興趣。如在學習《草船借箭》一課時，結合本文的特點“名著摘選，記事為主，沿著時間線索推進”，在微型習作設計中，教師會讓學生寫讀后感，有的教師會將讀后感的寫作對象局限于文學名著和經典，但是結合小學生的實際情況可知，受電子產品影響，加上學習任務較重，許多學生都沒有時間看名著，強行將他們局限在名著框架內，很容易使學生無話可說。所以，教師可以讓學生從實際出發，選擇自己小時候讀過的繪本去寫讀后感，或者結合自身難忘的電影或電視作品去寫一個簡單的觀后感，只要記事簡明扼要、主題突出即可。這樣依托教材，確定小而微的教學目標，同時考慮到學生的習作困難，尊重學生的個性，讓學生自己去選擇寫作主題，進行小規模的寫作，既能使教學指向更加明確，還可以培養學生寫作熱情，促使學生養成一課一練的習慣，長此以往，學生在寫作方面必能借助量的積累，實現質的變化。

二、微化教學構成，培養寫作技巧

寫是一項基本的語言技能，小學語文教材非常重視寫的訓練，所以許多單元的后面都有寫作練習，而且許多習作練習都有年齡特點，與課文和單元主題密切相關，這為語文微型習作提供了條件。但是，語文是一門人文學科，語文教學有許多可以拓展延伸的地方，許多語言點、知識點、文化點，都可以成為鍛煉學生寫作能力、訓練學生思維的工具。教師可以在聽從教材安排，有序開展寫作教學的同時，微化、簡化寫作教學結構，豐富微型習作的形式，隨時隨地抓住機會，讓學生進行微型習作練習。如在學習《祖父的園子》這一課時，在課文講解中，講解到第一段的作用時，教師可以讓學生思考、討論開頭第一段“直接切入主題，提綱挈領”的寫作手法的作用和意義，然后讓學生模仿課文第一段的寫作方法，進行微型習作練習，這樣以課文段落為微型習作教學資源，讓學生進行微型習作練習，可以趁熱打鐵，促進學生知識遷移。又如，在分析課文中所描述的自由快樂之物倭瓜、黃瓜、玉米時，作者用了“愿意……就……”的句式，并且重復使用了這個句式，教師可以將學生的關注點落在作者獨特的表達方式上，讓學生用這個句式進行微型習作，并在寫作時寫出情感，寫出內容，這樣可以讓學生領悟課文隱含的教育價值和中心思想，切實體會到作者隱藏在文字背后的快樂心情。

三、有序開展訓練，評改激發興趣

寫作對于小學生來說，是一個難題。因為許多學生都感覺到寫作形式非常多，而文無定性，初無定質，難度較大。其實，寫作是有規律有技巧的。只要掌握了寫作規律和技巧，寫作就不再是一件難事。同樣，寫作教學也是有規律可循的。根據小學生的接受能力和語文素養，在寫作教學中，教師要循序漸進，有序開展訓練，還要重視教學評價的作用，讓學生通過評價了解自身存在的問題。具體到微型習作教學中，教師可以示范引路，結合范文，梳理寫作方法，可以借助片段來練筆，借助師生互動啟發學生的智慧，還可以讓學生面向生活，在生活中積累素材和經驗，掌握寫作技巧。如在題為“我的動物朋友”的寫作練習中，教師可以先讓學生看一篇范文，看其他人是從哪些角度寫自己的動物朋友的，用到了哪些寫作手法，然后，教師可以進行微型習作訓練，讓學生借鑒別人的寫作方法去寫作。當然，教師還可以讓學生在課外時間去觀察、接近自己家的寵物，如給寵物喂一次飯，洗一次澡，或者陪它在小區里散步，以增進對它的了解，這樣可以讓學生發現許多有趣的事情，在寫作時他們也能抓住重要的場景、事情去寫作，也不會無話可說。在微型習作評改中，教師要善于發現學生的閃光點，本著賞識教育原則給予學生以鼓勵，以發掘學生的興趣，促使學生愛上微型習作。

綜上所述，微型習作為語文作文教學開辟了一個新的領域。在小學作文教學中，教師可以微型習作為抓手，創建寫作平臺，給學生提供寫作鍛煉的機會，以逐步提高學生的寫作能力，為學生終身發展打好基礎。

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