發揮激勵功能，提升寫作能力

石金梅

【摘 要】 在小學作文教學中，教師要發揮寫作的激勵功能，要調動學生的寫作興趣，發掘學生的寫作潛能，提升學生的寫作能力。本文主要從加大激勵性評價的使用頻率、采用多樣的評價表現形式、開展針對性的激勵評價、注重寫作主體的多元互動等角度闡述激勵性評價的有效策略。

【關鍵詞】 小學生;作文;激勵;能力

作文教學是語文教學不可或缺的一部分，它能為學生提供展示自我的舞臺，讓他們拿起自己的筆、運用自己的語言、融入自己的情感進行創造性的表達。但很多教師往往重寫輕評，沒有發揮以評促寫的功能，不能以激勵性的評價發掘學生的潛能，促進學生認識自我、樹立自信。教師要關注學生的發展，為學生提供必要的指引，調動他們的參與積極性，讓他們感受到學習成功帶來的喜悅。審視當前的教學評價，教師過于強調選拔與甄別功能，沒有用心寫評語，不能全面地把握激勵性評價的實質。教師的語言缺乏激勵性，多指出學生存在的不足。教師對學生的寫作提出要求，將學生限定入條條框框中，學生被動應付任務，卻缺乏熱情投入。學生是寫作的主人，如果缺乏寫作的積極性，寫出的文章也會不盡如人意。激勵性的評價能引發學生的寫作自信，調動他們的寫作熱情。但部分教師評價語言簡單，缺乏情感，多以指出不足為主，不能調動學生的寫作潛能。部分教師對激勵性的評語認識淺顯，在批改時多劃出錯別字、病句，評語多以書寫、語句的分析，“激勵”式的評語也是應付批改的一種方式，使用的詞匯也較為籠統，不能對學生的習作進行有針對性的評價。部分教師的評價語言不夠規范，沒有融入自己的情感，評價的語言空泛。教師忽略了學生的需求，學生的天性受到壓抑，寫作的熱情逐漸缺失，沒有發揮以評促寫的功能。

一、加大激勵性評價的使用頻率

每個學生都有著獨特的情感、自身的生活體驗，他們寫出來的文章也不盡相同，教師要依據小學生的成長水平、發展差異，以多樣的標準去衡量學生的習作。教師在批改時要激勵學生，幫助學生修改習作，提升他們的寫作水平。教師要豐富自己的文化底蘊，以激勵性的評價語激勵學生，對書寫、句式、排版、情感等內容進行肯定，能調動學生的情感，促進學生意志力的培養，給學生帶來正面的強化。激勵性的評價能滿足學生的情感需求，能引發學生熱情，強化學生的寫作動機。教師在評價的同時，能將自己的修改意見傳達給學生，能開啟學生的思維，促進學生的思考。激勵性的評價能引發學生的關注，能呵護學生的自尊，讓他們感受到寫作的快樂。教師的評價要適時、適度，無原則、無標準的評價會阻礙學生的發展，讓學生產生自滿的情緒。“無關痛癢”的評價也會使評價失去應有意義，教師在評價時要把握有度，要采用適時適度的激勵，促進學生的發展，提升學生的寫作水平。

二、采用多樣的評價表現形式

在傳統的作文批改中，教師改出錯別字、病句，同時也要標注出好詞好句，寫出簡短的評語，長此以往，學生會變得興趣缺失，也難以發揮評價的效果。教師要豐富評價的表現形式，增加評價的趣味性。部分教師習慣于使用分數、等第的形式衡量學生，這樣的評價主觀性強，學生難以知道好在哪里。部分教師只以分數“論英雄”，生硬地評價學生，學生難以感受到寫作帶來的樂趣。作文評價不拘泥于分數，教師要以情融入評價之中，拉近師生之間的距離，調動學生參與寫作的熱情。教師要采用個性化的評價方式，要打破傳統的評價模式，滿足學生的個性化寫作需求。教師要以新穎有趣的形式，如“淘寶體”“藏頭詩”式的評價能產生意想不到的效果，深受學生的喜愛。

學生作文給人帶來枯燥的感受，不能吸引學生的注意力。作文教學不只是知識的灌輸，要廣泛聽取教師的意見，吸引學生的注意力。教師要以幽默風趣的語言調動學生的學習熱情，讓枯燥的寫作變得生動有趣，能為學生帶來全新的體驗，讓課堂教學變得和諧風趣。

三、開展針對性的激勵評價

小學寫作包括寫人、記事、寫景、狀物等內容，與學生的生活經歷、情感體驗、思維發展等有一定的聯系，教師的評價要有針對性。教師要為學生提供交流的平臺，要尊重學生的想法，能站在學生的角度去評價學生，能體會他們的內心感受，引發他們的情感共鳴。有效的評價能促進心靈的溝通，既要對學生的寫作結構、寫作技巧進行評價，還要關注學生的內心感受。教師的評價要表達自己對學生的期望，讓學生感受到受到教師的關注。教師對學生的習作不足要提出委婉的批評，學生通過教師的評價能了解自己的優點與缺點，讓學生能從有“溫度”的批評中感受到教師的真誠。

在作文評價中，很多教師評語模塊化、缺少針對性，教師要改變這種現狀，鼓勵學生寫出有個性的文章，要對學生的寫作提出具體明確的建議，能促進學生寫作水平的提升。每個學生都會在表達、情感、寫景、抒情等方面存在自己的寫作優勢，教師要依據學生的特點進行針對性地評價。每個學生也都有自己的個性特點，教師不以同一把尺子衡量學生，要針對他們的個體差異進行評價，要促進學生積極向上心理的形成。

四、注重寫作主體的多元互動

評價既有教師的參與，也有學生及家長的參與，教師要引入多元的評價主體，要對學生提出具體明確的要求，讓他們了解一篇文章的優缺點。學生借助于自評、互評，在交流中積累寫作知識，促進自身寫作水平的提升。學生的評價也能促進學生去大量閱讀優秀文章，拓展自己的知識視野，豐富自己的認知，加深學生對所學內容的理解。寫作需要有豐富的社會閱歷，教師能站在獨特的視角去評價學生，能對孩子的進步予以表揚，能促進親子關系的形成。教師要搭建家校聯系的平臺，讓家長積極參與到學生學習之中，促進學生的健康成長。

總之，在小學作文評價中，教師要發揮評價的激勵功能，要采用多元的評價體系，調動學生的參與熱情，拓展學生的知識視野，促進學生寫作水平的提升。

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