如何構建小學高年級語文的高效課堂

張玉紅

【摘 要】 高效的語文課堂能夠充分調動學生學習的積極性、學生學習的主動性、培養學生的創造力和想象力。目前語文高效課堂要達到的目標就是增強學生的主觀能動性。本文主要探析如何構建小學高年級語文高效課堂。

【關鍵詞】 構建;高年級語文;高效課堂

小學教學課程不斷地改革，要求語文教師不再是單純地給學生講課，而是改變學生的被動地位，讓學生主動來聽課，提高學生上課的積極性，讓學生對語文感興趣，提高教師的教學質量和教學效率。因此，構建高效的語文教學課堂，需要教師不斷地改進并創新教學方法，尋找出一條最適合學生和教師的道路。

老師可以從課前和課上、老師和學生這兩個方面來考慮。具體有以下三種方法：做好課前預習工作、增加課堂的互動、做好課堂反饋。

一、做好課前預習工作

課前預習工作，不僅僅是學生做好預習工作就可以的，教師更應該做好備課的工作。教師在備課的時候要從多個渠道，“不擇手段”地獲取講課的資源，要用豐富的教學內容，從學生的角度去思考并解決問題。教師應該學會分析學生的思維方式，從而尋找更好的教學方法。

例如，在學習《圓明園的毀滅》這一課時，對于學生來說，預習工作還是比較簡單的。學生需要按照導學案的要求先默讀課文、對文章進行分段、查閱本課重點字詞的意思并且將其摘抄在筆記本上，像“眾星拱月、金碧輝煌、玲瓏剔透、田園風光、銷毀、籠罩、瑰寶、精華、灰燼”等字詞都是學生需要掌握的。學生對于課文的預習要達到通讀課文、記憶字詞的程度，這主要是為了節約課上的時間。老師的預習工作就比較繁重了，為了讓學生更好地了解圓明園，教師首先應該制作PPT講義，搜索關于圓明園的各方面的資料，包括：圓明園被燒毀之前的面貌還原圖片、圓明園現在的模樣、誰燒毀的圓明園以及對圓明園由來的介紹等資料。除此之外，PPT上還要包括本課的生詞和重點句子以及有關本課的一些問題。這都需要老師在課前花費很多時間去查閱資料做準備。更高一點的要求還包括對本文一些問題的設定，有些老師直接用課后的習題或者是有關資料上的習題，但這些題目往往有局限性。所以教師應該從多方面搜集資料，僅僅只是設置一個正確的思路，其余的就是讓學生自己回答，只要學生回答的中心思想正確即可過關，語文問題的答案沒有所謂的標準，只要中心思想不產生偏差，即可正確。教師還要以全班同學的學習情況為基礎，以本篇文章為模板，針對學生的學習難點和盲點去設置問題。

“凡事預則立，不預則廢。”從這句話中我們可以很好地看到預習的重要性，對于學生來說，預習可以提高學生學習的主動性，鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的學習效率，對于老師來說，預習可以讓老師更好地開展本課的教學。

二、增加課堂的互動

傳統的教學模式都是老師一味地教授知識，學生一味地接受知識，這種課堂屬于單方向的教育。為了提高教學質量，老師應該增強課堂的互動性，活躍課堂的氛圍，讓學生也參與到探索的過程中去。

學生在學習《狼牙山五壯士》的時候，老師就可以通過游戲設置獎勵機制、開展學生合作學習的方式去增強課堂的互動性。老師在課堂上通過游戲的方式對字詞進行考查。“下面是文章中的重點字詞，課前都預習過的，讀對的同學可以獲得獎勵，先舉手的同學先回答問題。”一般來說，小學生喜歡爭強好勝，希望能得到老師的表揚和關注。設置獎勵機制，就給予了學生回答問題的動力，學生就會積極參與到課堂的學習中去。在獎勵機制活躍了課堂氣氛之后，老師就可以采用分組學習的方式，分別設立幾個問題，讓學生去合作探討。“劃分文章段落，以小標題的形式概括段落大意。”“課文兩次提到完成掩護任務，哪一次是作為重點來寫的，為什么？”“選擇課文中你喜歡的句子并進行賞析。”“你覺得我們應該學習狼牙山五壯士的哪些精神？”老師通過這些不同的問題讓學生分組展開探討，就把課堂的主動權轉給了學生，學生不再是一味接受知識，而是去積極地探索知識，在探索的過程中收獲知識。這樣不僅可以增進學生之間的交流，還提高學生的合作能力、語言表達能力、問題分析能力等等。

增強課堂的互動性在于將學生的“被動式”接受轉換為“主動式”學習，在于增加學生和老師之間的互動以及學生和學生之間的互動。通過課堂上的互動，為學生和學生、教師和學生之間提供了一個交流的平臺，不同的思維模式之間可以得到激烈的碰撞，產生思想的火花，不僅讓學生增強了自己的思維能力，教師也可以更加了解學生的思想，增進教師與學生之間的感情。

三、做好課堂的反饋

課堂反饋是課堂學習中的一項重要學習內容。課堂反饋的執行者是學生，學生要通過反饋自己的學習情況，了解自己對于知識的掌握程度。學生把課堂反饋交給老師，老師通過學生的反饋針對自己在教學中出現的問題做出調整，方便開展以后的課堂教學。

反饋的形式可以不只是通過作業的形式，如今互聯網這么發達，老師完全可以建立一個QQ群，在課堂學習完成后，老師可以直接在群里和學生交流，看看學生有沒有什么不會的，上課有沒有什么地方沒有聽懂。這樣一來，老師可以及時得到學生的反饋，當然，在群里學生也可以針對某一特定的問題展開討論，比如在學習《狼牙山五壯士》的時候，有學生對于句子的賞析不熟練，就可以在群里求助。“對于‘頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰哩嘩啦的叫聲。敵人紛紛落谷。這句話我不是很會賞析，有同學可以幫我一下嗎？”不同同學的賞析方法也不同，老師在看過別的同學對這個問題的解答后，可以給出規范的答題模式，幫助學生去分析這類問題。

做好課堂的反饋工作不僅可以讓教師了解自己的授課情況，了解自己對于課堂的進度、課堂上重難點的見解是否到位，以便及時做出調整，還可以讓學生課下也可以繼續學習，增強學生的學習主動性。

總之，構建語文高效課堂需要從多個方面去努力，但是總體的方向要明確，從課前、課上、課后這三個環節做準備。課堂對象也要清楚，老師對自己在課堂上扮演的角色要有清楚的認識，把課堂的大部分時間還給學生。

【參考文獻】

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