解放兒童，讓閱讀更自主

陸方園

哲人說：“書籍是人類進步的階梯。”閱讀是一個人必須具備的能力，是學習的基礎。《綱要》提出：“培養幼兒對生活中常見簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種形式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養學前閱讀和學前書寫技能。”說明了早期閱讀對幼兒的重要性。自主閱讀能力又是早期閱讀教育中非常重要的一個部分，它的形成將為孩子終身學習奠定良好的基礎。陶行知提出的“六大解放”思想包括：解放大腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴、解放空間和解放時間，把學習的自由還給兒童，在寬松的環境下，鼓勵幼兒大膽探索、主動學習，從而有效培養幼兒的自主閱讀能力，讓幼兒終身受益。

一、解放兒童的大腦——不斷思考，自主閱讀

陶行知說解放兒童的大腦，就是讓兒童用自己的大腦去思考問題、分析問題、鼓勵孩子展開想象的翅膀，充分發揮他們的主體作用和聰明才智，讓孩子體驗自主閱讀的快樂，進一步激發幼兒閱讀的潛能。

我們可以看到每個孩子都是獨特的，對事物的理解也是伴有自己認知的，有些經驗只需要老師用一句話或者一張有情景的圖片，就能讓孩子們在他們獨有的想象空間中暢游，甚至天馬行空。如在自主閱讀《想要熄滅月亮的小母牛》時，孩子們覺得小母牛想要熄滅月亮的想法很有意思，孩子們大膽猜測有哪些動物會來幫忙，它們會用哪些辦法熄滅月亮？有的說：“叫消防車來幫忙。”有的說：“開飛機去熄滅月亮。”還有的說：“用布把月亮擋起來就看不見。”……在這種輕松、愉悅的環境下，給孩子創造自由想象的機會，不僅讓孩子在飛馳的想象中得到心理和感情上的滿足，也在這個過程中培養了幼兒自主閱讀的興趣，增強了理解能力。

二、解放兒童的雙手——積極參與，主動閱讀

陶行知指出：“教育一定要讓小孩子有動手的機會。”解放兒童的雙手，就是讓兒童有親自動手、親身參與的機會。例如：在語言區中，孩子經常會大聲喧嘩，影響他人看書。于是讓孩子們一起商量規則，自己用繪畫、剪貼、泥工等方式記錄下來，展示在語言區。在操作中，不僅進一步熟悉了自己制定的規則，同時也讓幼兒自己動手參與其中。再如，在閱讀中心時，孩子們發現了書架上的書本越來越亂，不便尋找，于是孩子們自己設計標記，整理圖書，對損壞的圖書進行修補。為了更好地自主閱讀，孩子們將自己的閱讀方法用繪畫、圖片等記錄下來，制作成了“閱讀流程圖”幫助其他幼兒閱讀。在這些小知識、小標志、小故事的展示中，不僅提高了動手能力，同時也掌握了自主閱讀的方法，改善了閱讀習慣。

三、解放兒童的眼睛——學會觀察，學習閱讀

眼睛是心靈的窗戶，是匯聚萬物的焦點。透過孩子的閱讀，可以看到他們眼中的奇趣世界，解放眼睛，讓他們看得更多、更廣、更真。并幫助孩子把“眼睛”擦得更亮，掌握正確的觀察方法，理解故事，幫助他們進行有效的自主閱讀。

在繪本活動《誰偷吃了我的蘋果》中，教師抓住了偷吃蘋果這條線索，運用適合幼兒能力水平的問題，引導幼兒仔細觀察圖片、畫面，以積極的態度應答，極大地調動了孩子的參與性，引導他們從畫面中仔細觀察，抽絲剝繭，接近真相。而孩子在跟隨小老鼠將案情調查到水落石出的過程中，不僅鍛煉自己了邏輯思維，同時也在潤物細無聲中學習了觀察畫面、自主學習的方法。

四、解放兒童的嘴巴——大膽表達，有話可說

解放兒童的嘴巴，就是讓孩子能夠用自己的語言大膽地表達。自主學習、自主探究，不只是一味灌輸知識、灌輸思想，而是有效提高孩子們的表達能力和表現的興趣。教師利用幼兒喜歡的故事，讓他們產生強烈的好奇心，主動表達故事。如在《蘿卜》的主題中，在閱讀區我們投放了《拔蘿卜》《蘿卜回來了》等書籍，孩子們散步時發現了幼兒園的菜園子里有許多蘿卜，甜甜驚喜地喊道：“我們一起來拔蘿卜吧。”孩子們模仿著故事中的情境，一個一個地喊小伙伴來幫忙。孩子們沉浸在游戲中，大膽地用自己的語言表達對話。回到班級后，《拔蘿卜》成了孩子們最喜歡的故事，孩子們也樂此不疲地沉浸在拔蘿卜的故事講述、表演中。在這個過程中，幼兒閱讀更加大膽，更樂于表達，閱讀興趣也更濃厚了。

五、解放兒童的時間——靈活安排，有機滲透

解放兒童的時間遍布在孩子在幼兒園一日生活的各個環節（如：自由活動、餐后、課間游戲、起床時間等），有效利用這些零碎的時間，給予孩子充分自由閱讀的時間，給孩子創造一個良好的閱讀氛圍。如：在下午起床時，我們常常是通知小朋友“起床啦”，然后孩子們陸續起床，等待吃點心。時間一長，吵吵鬧鬧，無事可干。現在，起床時，我們會打開輕音樂，孩子聽到音樂聲自覺起床，有的到閱讀區閱讀，有的在座位上分享圖書，有的則和小伙伴交流自己喜歡的故事，在舒緩的音樂聲中，他們如此悠閑自在而又專注。另外，午餐前等待時間，可以進行講故事、語言游戲、謎語猜猜等活動。通過不同形式的語言小游戲，不僅開拓了幼兒的思維，更體驗了語言游戲的樂趣，讓閱讀更加自主。

六、解放兒童的空間——不限地方，盡情閱讀

解放兒童的空間，就是要讓孩子自主地去接觸大自然，拓展眼界，讓他們盡情地“玩”，在童真童趣的“玩耍”中，才會有豐富多彩的感受，奠定閱讀的基礎，才能盡情暢游在閱讀中。

一個雨天，孩子們在草地上發現了一條蚯蚓，蚯蚓的出現引起了孩子們極大的興趣，“這條蚯蚓從哪里來的？”“蚯蚓怎么躺在這里一動不動？”“蚯蚓是餓了嗎？”……一連串的問題產生了，該如何解決？教師順勢和孩子們一起搜集有關蚯蚓的圖書、圖片，圍繞孩子的興趣點，在草地上翻閱圖書，討論問題。同時還鼓勵孩子搜集不同形式的材料，如：小視頻、手繪圖等，到養殖中心、閱讀中心等不同地點探索蚯蚓的秘密。孩子們在自發、自主的閱讀中尋求答案。在家里，也可以給孩子創設小小的“閱讀空間”，充分利用親子時光，體驗自主閱讀的樂趣，產生更強烈閱讀的愿望。

蘇霍母林斯基說：“語言是智力發展的基礎，也是所有知識的寶庫。”讓我們從小抓起，培養幼兒良好的閱讀興趣與習慣，使幼兒真正成為閱讀活動的主導者、參與者、表述者，體驗著閱讀的快樂，讓自主閱讀伴隨每一個孩子茁壯成長，受益終身。