還孩子一個“自由”的課堂

趙晶晶

語文，這個大雜燴，囊括了古今中外文學，大到思想教育、名家短篇，小到一個標點符號。它是巍巍昆侖那草葉上久久不肯滴落的露珠，是古城舊都中國色天香的牡丹，是朱自清筆下靜謐的荷塘。教育的任務任重而道遠，絲毫不可懈怠。

課堂是教學的主陣地，如何把握課堂，如何將厚重的語文素養賦予那一群天真爛漫的孩童身上，是我們每個教育人都應重視的問題。可是，我們的課堂限制太多，講解太多，機械太多。還孩子一個精彩的課堂，關注孩子個性的表達與體會，是我一直夢想要達到的高度。課堂因學生而精彩，課堂因學生而燦爛。我試著從解讀教材和學生入手：

一、合理挖掘教材，放飛思維

毋庸置疑，教材是我們教學的依據，是孩子們學習規范語言的范本，但它無非是例子，是敲門磚，我們應緊扣它，讓它更好地打 開孩子們思維的通道，開放孩子們語言的訓練場。如果不準確地、全面地、新意地解讀，學生不會說，說得南轅北轍，說得支離破碎。記得曾問過自己牙牙學語的孩子：圓圓的月亮像什么？天真無邪的孩子能說上幾十種相似的圓形的東西，我很欣喜于他的想象能力，但同樣的問題放在班上四年級的孩子身上，他們異口同聲地回答：像大玉盤。答完這個問題，孩子們自信滿滿地看著我，似乎等著我的表揚。我點了點頭，又無奈地搖了搖頭，這些孩子當然不明白我心里想些什么。這些孩子，身上教育的烙印太深了，深入了他們的骨髓，刻進了他們的每一個細胞。反思這樣的狀況，是否與我們長期拘泥于教材有關，我們生搬硬套地把教材上編者的解讀植入了他們的腦海中，他們沒有了自己的想法，久而久之，就形成了千篇一律的標準答案。自由何在？生命力何在？

聽過一個老師執教《漁歌子》，教師為了讓學生感悟張志和淡泊不爭的性格，在“不須歸”上反復做文章，利用各種形式的朗讀（學生自由讀、男女生分別讀、師生合作讀），然后再附上一首張松齡的《和答弟志和漁父歌》，無數次地由老師引導讀“狂風浪起且須還”，而學生反復深情地答“斜風細雨不須歸”，這來來去去的、熱熱鬧鬧的朗讀中，六年級的孩子們是否真的能體會到張志和厭惡官場上黑暗險惡的心境，倒不如實實在在地讓學生通過詩句體會景色的美和垂釣的樂，這樣孩子們才能真正地有感而發，心底里有所生成。

二、深入了解學生，關注差異

看到一則笑話：森林里的動物們要辦一所學校，學校決定開設跑步、游泳等課程，規定每個學生都必須學好。鴨子是游泳高手，可跑步對它來說太難了，它磨破了腳掌，才勉強過關，可自己的游泳強項也因此變得平庸;兔子是跑步冠軍，可游泳對它來說卻是難上加難，由于心理壓力過大，所以兔子最終崩潰了……那有人說，是不是鴨子就不要學習跑步，兔子也不要學習游泳了？答案是否定的。很多老師都有這樣的體會，班上處于活躍狀態的學生永遠是那幾個，不少學生依然是不敢跑步的“鴨子”，不敢游泳的“兔子”。活潑開朗、好學樂問的學生越來越能說會道，而內斂膽小、沉默不語的學生越來越金口難開。這樣學生間的差異反而愈演愈烈。如何讓每個孩子既是“鴨子”又是“兔子”，教師得有目的地“訓練”，分清哪些是“鴨子”，哪些是“兔子”。除了“征詢式”的“誰來說”“誰來評價”之外，還必須有“強制式”的“請你說”“請沒有發言的同學說一說”等等，使敢說的學生有展示自己的舞臺，不敢說的也有鍛煉的機會，久而久之，內斂膽小、沉默不語的學生得到了越來越多的機會，他們也逐漸勇于表達自己的觀點，思維也得到了開拓。當然，在此過程中，老師要有足夠的耐心與信心。“鴨子”自然比較慢，有時還可能會“摔跤”，我們不要心急，等它們一下;“兔子”游泳肯定會很吃力，甚至可能會“嗆水”，我們不要急躁，拉它們一把。我覺得課堂上就應該給予一些后進生額外的照顧，格外的關心，把簡單容易的問題拋給他們，迫使他們走出自己的世界，走進課堂。

三、巧妙提供鼓勵，給予肯定

每一個孩子都是一個鮮活的個體，他們不同于生產線上的商品，他們往往在乎老師和同學的評價，都想給師生留下一個好的印象。問過班上很多不太喜歡發言的孩子，他們一致說：“怕回答錯了，被老師批評。”其實適時地、巧妙地對為孩子進行鼓勵，給予肯定，則大大增強了他們表達的信心，良性循環，他們表達的欲望更濃，積極性也被充分地調動，一舉多得。反之，則截然不同，會無形之中扼殺孩子學習的興趣，打擊了他們學習的積極性。記得班上曾有一個男孩，平時說話有些口吃，課后一般很少和老師和同學交流。一旦上課請他回答問題，他就變得更口吃，低著頭，臉蛋漲得緋紅，我們都替他捏了一把汗。一次，我微笑著對他說：“慢慢說，想好了再說，你的回答一定很精彩。”有了這次小小的鼓勵，孩子慢慢地說出了答案。雖然速度不快，但口齒很清晰，其他同學情不自禁地鼓起了掌。時間一長，他口吃的情況有了明顯的好轉。

為孩子揚起思維的風帆，插上思維的翅膀，是教育者的天職。每個教師心里都期待自己的課堂是孩子們七嘴八舌自由表達的課堂，是自由的課堂，我們何不嘗試著做一些改變呢？