基于“教—學—評”一致性的作業研究

張小莉 張翠缺 馬文英 劉亮

摘? ?要：作業是學習過程中不可分割的重要組成部分。如何認識作業的意義和價值，如何進行基于“教—學—評”一致性的作業設計等，有賴于教師的專業設計和目標的引領，因此基于“教—學—評”一致性的作業研究具有深層次的實踐價值。

關鍵詞：化學;作業;研究

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）14-0042-06

作業是學習過程中不可分割的重要組成部分，作業的設計如何體現出它的內涵與價值，有賴于教師的專業設計和目標的引領，因此基于“教—學—評”一致性的作業研究有著深層次的實踐價值。

一、作業的價值

對學生而言，作業可用于評價其對所學知識的掌握程度，同時在做作業的過程中還可以發展學生解決問題的能力和知識遷移的能力。對教師而言，可以通過作業發現學生的問題，從而診斷教學、改進教學，因此作業的功能和價值不可小覷。

二、基于“教—學—評”一致性的作業設計

基于“教—學—評”一致性的作業是基于課程標準的要求設計的。在設計時要考慮以下幾個要素：作業的目標性和計劃性，作業內容的適切性，作業類型的層級性和思維的發展性。這幾個要素的綜合考慮確保了作業設計的合理性和科學性。

（一）作業目標

作業要強調目標性和計劃性，它決定了作業內容、作業類型、作業量等一系列問題。作業目標的設定一定要契合教學設計中的學習目標，二者要具有一致性。同時基于“教—學—評”一致性的作業設計還要遵循學習目標和學習評價的一致性。

（二）作業內容

作業內容一定要與作業目標相匹配，它是判斷作業質量的重要指標之一。即基于“教—學—評”一致性的作業設計要遵循學習目標和學習過程的一致性。

（三）作業類型

1.歸納總結類。其目的是讓學生完成知識的建構。學生每天所學的知識都是碎片化的，缺少系統性和連貫性，所以需要學生通過思維導圖等形式完成知識的建構。如此一方面可以讓學生將當天所學的知識聯系起來，另一方面也可以讓學生把現學的知識與前面所學的知識聯系起來，進而在學生的頭腦中形成相對清晰的知識網絡。

2.基礎類。基礎類作業是進行能力提升和思維拓展的基礎，其重點在于基礎知識的落實和查漏補缺，所以這類作業可以留給程度較弱的學生。

3.提升類。提升類作業是在基礎類作業的基礎上設置的，它可實現能力的提升和思維的拓展以及知識的遷移和應用。這類作業可以留給程度較好、能力較強的學生。

4.學后反思。學習是不斷反思的過程，要想讓學生養成良好的反思習慣，一是要引導他反思學習的結果，即今天所學的知識我都學會了嗎？我學會了什么？二是要反思學習的過程，我是如何學會的？用到了什么方法、技巧和規律？即學習之后的收獲與感悟才是更高層次的學習。

三、基于“教—學—評”一致性的作業設計單（見表1）

四、基于“教—學—評”一致性的作業設計案例

案例一：第二單元課題3“制取氧氣”的第二課時作業設計

（一）作業設計的論證內容

作業設計的內容是第二單元課題3“制取氧氣”的第二課時，在第一課時已把藥品和三個原理學完。

（二）三個目標

1.通過閱讀課本，并結合課題3第一課時所學的知識，正確選擇制取氧氣的儀器并設計裝置，由此可提高學生對獲取的信息進行加工的能力。

2.通過小組合作，完善用高錳酸鉀制取氧氣的簡單步驟，并能總結出至少2條實驗過程中的注意事項，由此可使學生養成嚴謹求實、善于合作、勤于思考、敢于質疑的科學品質。

3.經歷制取氧氣的過程，完成簡單的實驗操作，由此可形成基本的實驗技能，了解實驗中的注意事項，并分析原因。

（三）基于“教—學—評”一致性的作業設計單（見表2）

案例二：第十單元課題2“酸和堿的中和反應”第1課時的作業設計

（一）作業設計的內容

作業設計的內容是第十單元課題2“酸和堿的中和反應”第1課時。通過前面對酸、堿知識的學習，學生已經初步認識了這兩類物質在性質上的差異，本節課探究酸、堿之間的反應是對酸、堿的性質進行更深層次的認識。

（二）三個目標

1.從微觀粒子的角度進行分析，初步認識中和反應的特征，了解中和反應的實質。

2.通過探究酸、堿反應的實驗，初步學會判斷化學反應是否發生的方法。

3.通過了解中和反應在實際生活中的應用，認識化學與人類生活生產的密切聯系，由此體會學習化學的重要性。

（三）基于“教—學—評”一致性的作業設計單（見表3）

案例三：化學十、十一單元復習課

（一）作業設計的內容

作業設計的內容是化學十、十一單元復習課”。前面已學過酸堿鹽的有關知識，但知識點呈現碎片化。通過本節課的學習，可引導學生構建酸堿鹽的知識網絡，使其所學知識系統化、網絡化，以便更好地運用所學知識解決實際問題。

（二）三個目標

1.通過完成課前案，回顧整理酸堿鹽的化學性質、參與的化學反應以及化學方程式。

2.通過探究氫氧化鈉變質的原因、變質的程度及除雜的方法，使學生能夠獨立探究氫氧化鈣的變質問題，進而總結出探究物質變質時的一般方法及注意事項。

3.通過回顧所學的反應，總結歸納化學反應的基本類型，并能進行判斷。

（三）基于“教—學—評”一致性的作業設計單（見表4）

五、基于“教—學—評”一致性的作業評價與反思

基于“教—學—評”一致性的作業就是基于學習目標和學習過程的一致性、學習目標和學習評價的一致性、學習評價和學習過程的一致性而設計的。在設計過程中，我們基于課程標準的要求將學習目標轉化為可以觀察、測量和評價的具體目標要求，且作業目標的呈現和學習目標相一致。知識維度（知識范圍）和知識難度與學習目標一致，即學什么評價什么，只有這樣才能知道目標的達成度如何，學生才可以有針對性地查漏補缺或反思學習過程中的問題以改進自己的學習過程。同時也只有這樣教師才可以反思教學設計的合理性和適切性以及哪個地方的設計需要改進。