穿越文言文這塊“玉米田”

龐智慧

摘 要：文言文教學是中學語文的有機組成部分。如何改進文言文教學，提高學生學習文言文的興趣，調動學習的積極性，激發(fā)他們主動學習，從而達到文言文教學的目的，是每個語文教師應該思索的問題。

關鍵詞：文言文 課堂教學 策略

文言文是我國文學藝術中的一朵奇葩。人教版初中階段的教材共編排有四十五課古詩文，其中三十五課是精讀篇目。在這些中華民族的文化瑰寶里，有泰山的壯美，有世外桃源的寧靜;有小石潭的悄愴幽邃，有洞庭湖的浩浩湯湯……每一課都令我們感受到中華文化獨特的美。

然而今天，文言文卻成為學生最頭痛的學習內容。苦從何來？首先苦在教法死—以知識為中心，一味強調接受;以教師為中心，一味強調灌輸;以背誦為中心，一味強調記憶。其次苦在學法死—死記硬背。陳舊的教學方式和死板的學習方法使學生談“古文”色變，失去了學習古詩文的積極性。那么，如何改進文言文教學，提高文言文學習效率？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、激發(fā)學習文言文的興趣

喜愛源于興趣，興趣因需要而產(chǎn)生。文言文教學的理想境界是激發(fā)學生學習文言文的心理需要。

教師首先要了解學生有哪些需要和動機。當前心理學家研究的成就動機由認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力組成，學生知識的獲得要靠這三種內驅力起作用，若能把這三種力量調動起來，課堂上師生問答的配合就會默契，交流就會融洽和諧。師生和諧的共振，必然帶來理想的效果。“善教者，使人繼其志”，在實際教學過程中，廣大教師已認識到這一點，也在試圖尋找各種方式激發(fā)學生的興趣，但有的效果并不佳，原因何在？現(xiàn)在的教師有一種共同的傾向：為了教這門學科或技能，“我”應做些什么？而忽視了同樣重要的問題：“學這門學科或技能的學生在做什么？”

為了激發(fā)學生學習文言文的需求，教師必須找準自己的教學需要向學生的求知需要轉化的誘因。這發(fā)端于學生好奇的傾向，以及探究、操作、理解和應付環(huán)境的心理傾向。如今中學生比較熱衷的漢服文化，可以結合這些興趣點來激發(fā)學生了解文言文的興趣。這些心理傾向最初都是潛在的動機因素，沒有方向、內容。要使其轉化為實際的動機因素，教師藝術的有效的課堂教學尤為重要。所以，有效的語文課堂教學在于教師如何傳導自己的需要，引導學生認識到學文言文的必要，以激發(fā)學生對學文言文的興趣。

二、讓學生獲得美的感受

學生學習動機激發(fā)了，對文言文學習有了興趣，還必須接受系列的審美刺激以維護這一興趣，才能保持住專注力和傾聽力。文言文是最富有美感的板塊，若教師能充分調動這些美的感受，讓學生深切體會到文言文之美，那么他們自然而然會樂意去學習文言文。要想讓學生獲得美的感受，要從以下幾個方面著手：

首先，課堂的節(jié)奏要合理。節(jié)奏是至關重要的，所謂抑揚頓挫，不僅是一般的審美法則，也是評價一節(jié)語文課進程的審美規(guī)律。藝術的節(jié)奏應當是符合學生在學習過程中神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制的轉換規(guī)律的。教師在教學文言文時要善于用藝術的節(jié)奏配合學生的生理上和心理上的節(jié)奏，引起學生的共鳴，產(chǎn)生情趣，從而獲得美的體驗與感受。無論是教學流程的節(jié)奏起伏，還是教師口語節(jié)奏的生動活潑富于變化，都可不斷轉換學生的興奮中心，吸引學生的注意。

其次，課堂氛圍要美。課堂氛圍指課堂教育活動中師生共同創(chuàng)造的教學氣氛及所表露的情緒和情感狀態(tài)。心理學研究表明，昂揚的情緒和愉快的情感會使人的精神煥發(fā)，思維活躍，學習和工作效率大大提高。文言文的情感非常豐富，可以讓學生在課堂上獲取文言文知識的喜悅與滿足。這樣的課堂氛圍可以使師生沉浸在一種心曠神怡的審美情趣之中。

怎樣才能營造這種理想的文言文教學氛圍呢？教師要利用語言信息的交流，發(fā)揮自己和文言文學科的優(yōu)勢，營造良好的課堂氛圍，讓學生產(chǎn)生相應的審美體驗。從某種意義上說，文言文教學的藝術在很大程度上表現(xiàn)為教師運用語言表現(xiàn)藝術。教師的語文修養(yǎng)應該表現(xiàn)在使用表達準確、語匯豐富多彩、語法正確、邏輯嚴謹、充滿激情并充滿藝術表現(xiàn)力的語言。我們普遍發(fā)現(xiàn)，同一篇文言文，不同的教師使用不同感情色彩的語言去講述，所產(chǎn)生的課堂氛圍是不一樣的。聲情并茂的語言令學生興奮，主動吸收，在美的氛圍中進行學習，師生雙方都將不再覺得是一種負擔，學生可獲得美的感受，文言文學習效率自然可以提高。

三、變單向提問為多向交流

當前，文言文教學中存在的最突出的問題是學生不懂文言文，所以在課堂上缺乏與老師的互動，“一問一答多，獨立思考少”。教師問個不休，學生答得不停。表面上看，課堂轟轟烈烈，而實際學生沒有主動權。他們既沒有質疑的機會，也沒有討論的時間。他們的思維乃至行動都是讓教師牽著走，自然提不起興趣。要改變其現(xiàn)狀，就得變單向提問為多項交流。多向交流即在課堂上安排有師生間的相互提問。也安排有同學之間的相互發(fā)問，形成教師問學生、學生問老師、學生問學生的多向交流形式。

總之“教有法而無定法”，只要能調動學生積極性，能激發(fā)學生學習文言文的興趣，提高閱讀文言文的能力，就可以在教學中大膽嘗試。總之，文言文的教學切忌教法死、學法死，只有靈活教學，調動學生積極性，才能穿越文言文這塊玉米田。

參考文獻：

[1] 李作芳《淺談文言文教學中孩子專注力的培養(yǎng)》，《教育理論與實踐》2017年第14期。

[2] 徐光華《緊緊抓住教學關鍵著力培育核心素養(yǎng)—關于初中文言文教學中提高學生學習效率的探索與思考》，《中小學教師培訓》2017年第5期。