“3+4”分段貫通培養(yǎng)生實施學生個人操行量化考核制度的初探

【摘要】中職學校不僅要要確保所有的學生都能順利升入對口的本科院校，更要提升育人質量，促使學生全面成長，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。操行量化考核制度使學生明確了奮斗目標，在追求目標的過程中，主動地按教育要求和行為規(guī)范完善自己，不斷挖掘自身潛能。量化管理能夠全面反映學生各個方面的情況，引導學生注重自身全面發(fā)展，體現(xiàn)了素質教育的主動性、客觀性和全面性。量化管理將抽象的德育行為進行了具體的量化評定，讓學生能夠及時看到自己的進步與不足，體現(xiàn)了這一制度的直觀性和時效性。同時，也為學校的管理提供了可靠地抓手。

【關鍵詞】分段貫通培養(yǎng);個人操行量化;制度

為了構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，自2014年起，河北省教育廳與發(fā)改委共同發(fā)文，試行中等職業(yè)學校與普通本科院校“3+4”分段貫通培養(yǎng)模式，有效地打通中職與本科技術技能人才的培養(yǎng)通道。中職學校不僅要要確保所有的學生都能順利升入對口的本科院校，更要提升育人質量，促使學生全面成長，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

一、“3+4”分段貫通培養(yǎng)生的特點

一是“3+4”分段貫通培養(yǎng)生中考分數(shù)必須達到普通公辦高中最低投檔控制線分數(shù)，學生分數(shù)高于普通中專及3+2學生。二是“3+4”分段貫通培養(yǎng)生與普高學生相比沒有形成良好的學習習慣，自律意識差，學習方法缺乏科學性，自主學習能力差，不善于總結和歸納。

三是不論是家長還是學生本人都認為自己以后能夠順利轉段升入本科階段學習，學生本人學習目標不明確，學習的積極性也不是很高。

二、實行的個人操行量化考核制度的必要性

學生操行量化考核主要是指，依照黨的教育方針以及學校的辦學目標，制定統(tǒng)一的目標和考核標準，對學生出勤、衛(wèi)生、紀律、學習等各個方面進行定量考核，并做出客觀、全面的評價的一種管理制度。操行量化考核制度使學生明確了奮斗目標，在追求目標的過程中，主動地按教育要求和行為規(guī)范完善自己，不斷挖掘自身潛能。量化管理能夠全面反映學生各個方面的情況，引導學生注重自身全面發(fā)展，體現(xiàn)了素質教育的主動性、客觀性和全面性。量化管理將抽象的德育行為進行了具體的量化評定，讓學生能夠及時看到自己的進步與不足，體現(xiàn)了這一制度的直觀性和時效性。同時，也為學校的管理提供了可靠地抓手。

個人操行量化考核制度調動了學生的主觀能動性并形成競爭機制，個人名次在量化管理中獲得的數(shù)據(jù)當中顯示著。學生主動把校規(guī)校紀拿來約束自己，學生之間形成了競爭格局，并將競爭的態(tài)勢延續(xù)到學習當中，形成更加良好的學風。

量化管理直接將以前單純進行智育評價的做法予以改變，根本上有利于學生的全面發(fā)展，尤其是對學生的政治覺悟以及道德修養(yǎng)都有很大的益處。在實行綜合測評后，學習好的學生有了動力，學習差的學生有了壓力，特別是測評結果與評比三好學生、優(yōu)秀學生干部、評定獎學金掛鉤，大大增強了廣大學生的學習熱情。

學校教育和管理工作的成效也經由綜合測評的結果得以反映。大大增強了教育和管理的實效性，提高了校、系規(guī)章制度的效能。校、系方面通過對測評結果分析，可以比較全面地掌握學生的基本情況，便于分析教育和管理工作中的成績和問題，有助于揚長避短、改進工作、提高工作效能，促進人才的培養(yǎng)。

三、開展個人操行量化考核制度的具體方式

制定《學生個人操行量化》標準，從“思想道德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐”五個方面并結合信息化平臺，多渠道采集學生基礎數(shù)據(jù)，匯入學生發(fā)展中心，形成學生畫像數(shù)據(jù);實現(xiàn)學生成長監(jiān)控大數(shù)據(jù)化，實時檢測和預警，實現(xiàn)學生健康發(fā)展八字螺旋順利運行。

實行校領導指導、學工部制度設計、教學系日常監(jiān)督落實、班主任具體實施的操行考核系統(tǒng)。各班級班主任為學生個人操行考核的組織者和責任人，各班級成立以班主任為組長，班長、團支部書記為副組長，班委、團支部委員為組員的評定小組。教學系、學工部匯總學生個人操行考核分數(shù)，作為學生學期操行成績。學校全體教職工有權向班主任提出增減分建議。

每人每學期基本分為75分，依據(jù)實際表現(xiàn)進行加減分處理。以月為一個考核周期，根據(jù)學生的日常表現(xiàn)進行加分減分，班主任對本班學生考核情況向全班、本人公布;各班級每月將本班學生考核成績報學工部留存。

考核結果每學期進行一次總評，得出每位學生的學期綜合考核分數(shù)，學期綜合考核分數(shù)達90分以上者為優(yōu)秀，80～90分為良好，60～79分為合格，60分以下為不及格。學期學生操行考核分數(shù)裝入學生個人檔案。凡個人操行考核分數(shù)達良好以上者，該學期才有資格參評所有榮譽稱號。凡得分低于60分者，班主任必須通報其家長，并與家長一起對學生進行教育;凡得分低于50分者，教學系可視情節(jié)輕重給予相應的紀律處分計入教學系畢業(yè)生不合格率統(tǒng)計。連續(xù)兩學期操行分數(shù)不及格（1年制專業(yè)為1學期）的，做勸退處理。

四、小結

“3+4”分段式培養(yǎng)模式是在職業(yè)教育不斷深化的大形勢下涌現(xiàn)出的新生事物。在日常的教育教學過程中，我們既要抓好學生的學習成績，又要在管理中體現(xiàn)出職業(yè)特色，培養(yǎng)出具有職業(yè)特色、成績優(yōu)秀、全面發(fā)展的合格人才。

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[5]錢宏偉.中職學校3+4分段貫通培養(yǎng)生德育工作初探.

作者簡介：

張桐（1984-），男，漢族，河北省石家莊人，本科，講師，石家莊工程技術學校，研究方向：電氣控制方向。