教學(xué)診改視角下機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐探索

楊文濤

【摘要】課程診改是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵要素之一，結(jié)合石家莊工程技術(shù)學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)工作實(shí)踐，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程診改進(jìn)行了實(shí)踐探索。教學(xué)實(shí)踐證明課程診改不僅提升了課程教學(xué)質(zhì)量和水平，提出了課程診改發(fā)現(xiàn)的問題，并給出了解決問題的措施。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)診斷與改進(jìn);機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程;信息化平臺(tái)

現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展關(guān)鍵是培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才，我國(guó)教育部早在2015年10月25日提出《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，決定逐漸在職業(yè)學(xué)校推進(jìn)教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度。2016年4月8日教育部頒布了《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》，6月頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》，為中職學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向。

課程診改是教學(xué)診改工作中最重要的一個(gè)方面，直接面向一線教師和學(xué)生，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要保證。為了深入了解課程教學(xué)運(yùn)行狀況，形成常態(tài)化的“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—運(yùn)行—診斷—改進(jìn)”課程質(zhì)量保證機(jī)制，本文以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，闡述課程診改全過程。

1 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程診斷與改進(jìn)“8字螺旋”模型

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程診斷與改進(jìn)“8字螺旋”模型由上和下兩個(gè)螺旋加而成，從流程上看像阿拉伯?dāng)?shù)字“8”，所以稱為“8字螺旋”。上螺旋是一個(gè)由目標(biāo)設(shè)定開始至目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的工作閉環(huán)，上螺旋是貫穿在下螺旋中，圍繞教學(xué)計(jì)劃和組織實(shí)施進(jìn)行持續(xù)監(jiān)測(cè)和改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程內(nèi)循環(huán)。兩個(gè)螺旋相交于“制定計(jì)劃”和“組織實(shí)施”環(huán)節(jié)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，相輔相成、互相聯(lián)動(dòng)、缺一不可。兩個(gè)螺旋都處于持續(xù)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程構(gòu)建了“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃—專業(yè)發(fā)展規(guī)劃—課程建設(shè)規(guī)劃”銜接貫通的課程建設(shè)目標(biāo)鏈，根據(jù)“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—運(yùn)行—診斷—改進(jìn)”質(zhì)量螺旋進(jìn)行診斷、激勵(lì)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新;做好課程建設(shè)診改;課程構(gòu)建了“專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)—課程教學(xué)目標(biāo)—課堂教學(xué)目標(biāo)”銜接貫通的課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，根據(jù)“實(shí)施—監(jiān)測(cè)—預(yù)警—改進(jìn)”螺旋，通過智慧堂、信息化平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、預(yù)警、改進(jìn)，做好課程教學(xué)診改。在課程計(jì)劃編制與實(shí)施過程中，通過信息化平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)課前、課中、課后的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集，進(jìn)行動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和監(jiān)測(cè)預(yù)警，形成常態(tài)診改。

2 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)診改

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程團(tuán)隊(duì)在課程實(shí)施過程中開展了針對(duì)性的相互聽課活動(dòng)。通過智慧課堂、大數(shù)據(jù)分析畫像平臺(tái)，圍繞診改實(shí)施過程中的課堂教學(xué)相關(guān)要素，在授課班級(jí)中開展問卷調(diào)查。期中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在授課班級(jí)與學(xué)生舉行座談會(huì)，聽取學(xué)生反映在教學(xué)診改過程中遇到的問題和意見建議。通過聽課、問卷調(diào)查、學(xué)生座談等多種形式獲取的反饋建議，持續(xù)推進(jìn)課程診改。通過智慧課堂，規(guī)范教學(xué)、管理行為，加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)監(jiān)測(cè)、預(yù)警、診斷和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、質(zhì)量（如學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成率、課堂參與率等指標(biāo)）的常態(tài)化診改，完善課堂教學(xué)質(zhì)量控制關(guān)鍵目標(biāo)點(diǎn)。

3 課程診改措施

課程診改工作是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障。課程團(tuán)隊(duì)通過引進(jìn)年輕教師，壯大團(tuán)隊(duì)力量，不斷為團(tuán)隊(duì)注入活力，全面推進(jìn)高質(zhì)量課程診改工作。工作過程中突出問題導(dǎo)向，提高專業(yè)教師的信息化能力，同時(shí)將信息化體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、考核全過程，為教學(xué)診改提供真實(shí)科學(xué)學(xué)的依據(jù)。

搭建課程發(fā)展中心，要求教師在線填報(bào)授課計(jì)劃，精確定位每次課的授課內(nèi)容、授課地點(diǎn)、授課時(shí)間，將每次課在信息化平臺(tái)中將課堂目標(biāo)進(jìn)行分解，并學(xué)生能夠參與完成任務(wù)。對(duì)教師信息化平臺(tái)的使用率做到數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，檢測(cè)課程目標(biāo)達(dá)成度。根據(jù)診斷與改進(jìn)“8字螺旋”，課程團(tuán)隊(duì)增加教研活動(dòng)次數(shù)，使信息化全面覆蓋課前、課中、課后三個(gè)階段。課程團(tuán)隊(duì)持續(xù)開展自我診斷與改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題，診斷原因，及時(shí)改進(jìn)。

作為教學(xué)診改工作的重要組成部分，建立新的考核體系十分必要的，建立過程性課堂任務(wù)完成度結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)累加成考試成績(jī)的新型評(píng)價(jià)體系。

通過信息化平臺(tái)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)采集與分析，監(jiān)測(cè)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)達(dá)到預(yù)警值的落后學(xué)生，教師可因材施教，實(shí)現(xiàn)過程性常態(tài)化糾偏;課堂中增加小組合作、討論等活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，督促學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 結(jié)語

課程診改是人才培養(yǎng)質(zhì)量核心的價(jià)值體現(xiàn)，是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，立足中職學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐，以職業(yè)教育教學(xué)診斷與改進(jìn)工作思路為指引，以信息化教育技術(shù)為支撐，分析課程診改過程中存在的問題，探索積極有效的改進(jìn)策略，更好地確保證校課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的常態(tài)化，進(jìn)而有效助力教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

本文系河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目批號(hào)：JZY19185）。

作者簡(jiǎn)介：

楊文濤（1985-），男，漢族，河北秦皇島人，研究生，講師，石家莊工程技術(shù)學(xué)校，研究方向：機(jī)電技術(shù)應(yīng)用。